全球史觀在高中歷史教學中的運用研究

劉慧

遼寧省沈陽市青松中學

全球史觀在高中歷史教學中的運用研究

劉慧

遼寧省沈陽市青松中學

本文主要從新課導入、課堂解疑以及最后結語三個方面引入全球史觀的運用，體現全球史觀對高中歷史教學的意義。

全球史觀；高中歷史；教學

全球史觀又稱為整體史觀，是以人類社會歷史當做整體看待的歷史觀，是站在全球角度去考察人類社會由分散到整體的演變過程，也是進行史學研究的方法。目前，高中歷史教學中納入了全球史觀，主要以教會學生運用全球史觀對歷史進行科學分析，以此來提高學生的歷史分析、論證等能力，這也是新課改對歷史教學的要求，也是新課改下的高考考核要求。

一、導入新課，引入全球史觀

新課導入是課堂教學的開端，是決定教學質量的重要環節。巧妙地運用導入語，可以起到吸引學生注意的作用，激發學生探索知識的興趣，還是學生思維的導向，活躍他們的思維方式。因此，教師應結合教學內容設置導入語，盡快在高中歷史課堂中引入全球史觀。

比如，教學高中歷史必修一《近代中國反侵略》過程中，可將同一時間的中西方政治現狀做比較，由世界范圍的政治格局，如“17世紀末，西方國家正處于資產階級革命時期，一直到19世紀，已經確立了資產階級代議制。在西方國家實力逐漸加強的同時，中國仍受滿清王朝的封建君主專制統治，正沉浸在康熙乾隆所創造的盛世中，成為西方對外殖民擴張的首要對象。此時的中國會發生怎樣的變故？面對各國侵華，中國該肩負起怎樣的歷史使命？”話語雖然簡短，卻具有承上啟下的作用，成功導入新課主題。通過對中西方歷史的比較，一方面突顯了中國在鴉片戰爭前與西方國家的政治差距；另一方面渲染了中國反侵略、求民主的歷史氛圍。不僅能夠吸引學生的注意力，成為學生思維的向導，還讓學生重新鞏固了上節課所學習的近代史上西方國家發展資本主義知識，達到完美過渡。此外，還能自然而然地將擴大學生的視為廣度，將中國近代史放置于世界歷史大范圍中，拓寬了學生思維與視野。

二、分析解疑，攝入全球史觀

從全球史觀角度來看，人類真正從分散到整體的過度時期為1500年前后的地理大發現，它從真正意義上將人類歷史發展為世界歷史。新航路開辟與工業革命的誕生都是促進資本主義世界市場形成與發展的客觀因素，當時的人類社會主要以生產力為主，這一社會特性促進了世界各國、各民族之間的聯系，并且日益加強。20世紀初期，世界已經完全形成了一個整體，不可分割。二戰后，因受到布雷頓森林體系與聯合國等組織的影響，加快了全球化進程。20世紀末，全球化已經發展到更高的層次，經濟全球化與區域經濟集團化便是很好的體現。

高中歷史新教材中編制了大量有關新航路開辟后人類社會的經濟、思想文化以及政治等內容。教師應適當滲透全球史觀，讓學生將全球史觀作為分析問題的思維方向，充分理解歷史現象，引導學生從宏觀角度掌握歷史，從世界歷史的發展角度把握歷史，培養學生分析歷史問題，比較歷史現象與辨證歷史的思維能力。

例如，應注意分析經濟全球化的雙面性，從世界各國經濟發展的角度來說，鑒于各國經濟發展水平具有一定差異，導致全球化條件下的各國影響也存在一定差異。例如，從中獲利的通常是發達國家，發展中國家或不發達國家往往處于被動與劣勢，導致一些全球性問題無可避免。如兩極分化、能源危機等情況愈見嚴重。但從人類社會和生產力反戰角度來講，經濟起對世界經濟起到了促進發展的作用，使世界產業規模得到擴展，推動了新技術的科研進程。全球化經濟是歷史發展下的必然產物，各國應積極納取其中的利益，避開有害影響，建立起良好的國際協作關系。在教學中國近代史過程中，應結合世界歷史，透過宏觀看微觀，透過人類發展歷史看中國文明的發展。

三、課堂小結，滲入全球史觀

課堂小結是課堂教學中的升華環節，結束語是該堂教學內容的歸納總結，需要具有清晰的條理性，內容要精辟，不僅要具備活躍思維、承上啟下的作用，還應具有升華知識的功能，拓展延伸。課堂結束語是創造完美收尾的重要舉措，教師可以在結束語中滲透全球史觀，達到學生對知識深化理解的目的。比如，歷史必修1第一章的第4課“明清君主專制的加強”教學，可用兩個問題做結束語。第一，明清兩朝在政治制度上加強君主專制采取了哪些舉措？第二，加強君主專制制度為中國社會帶來了什么影響？第一個問題旨在強化知識到終點，第二個問題意在通過明清時期對應的中西方政體、經濟等方面的區別，闡述中國社會發展受到君主專制制度的巨大阻礙，拉開了中國社會與西方社會的距離。

結束語

從兩方面來講，全球史觀在高中歷史教學中具有很到裨益。一方面是針對一線教師來講，幫助他們沖破傳統歷史觀念，重新認識歷史和研究歷史，深刻理解新課程理念，提高歷史解讀能力和歷史教學水平，實現有效教學；另一方面針對高中生而言，不禁可以激起他們對歷史的學習興趣，充分調動學習主動性，從實質上講，還可以他們學會構建歷史知識天體系，并學會理解，有助于提高學生的歷史思維能力。

[1]王立興.試論全球史觀在中學歷史教學中運用的必然性[J].當代教育科學,2004,13：62.

[2]黃冬冬.淺談高中教學中的全球史觀[J].文學教育(中), 2010,09：153.