淺談化學工藝專業人才培養方案

馬秀蘭

海西職業技術學校

淺談化學工藝專業人才培養方案

馬秀蘭

海西職業技術學校

海西職業技術學校根據化學工藝職業崗位群對從業人員的要求，化學工藝專業的培養目標為：培養樹立正確的人生觀和價值觀，具有良好的職業道德和法制觀念，具備較高水平化工崗位技能和相應基礎知識，具有健康體魄，服務區域化工企業生產一線，服務于化工操作、化工設備維護、產品檢驗、化工安全和產品營銷等崗位群的高素質高技能型專門人才。

化學工藝；人才培養

海西職校化學工藝專業創辦于1987年，起初以農民工短期培訓為主，2008年正式成立化工專業教研室，經過20多年的發展，已率先成為我校專業輻射門類最廣、在校人數最多、就業形勢最好的重點專業。化工學工藝專業目前現有專職教師34人，兼職教師10人。其中校級專業帶頭人2名、骨干教師8名，其中“雙師型”教師36人，占全部教師的81%，具備開展生產、教學、科研、培訓的能力和條件。現有專業教學班級14個，在校學生人數占全校學生總數的70%，學生就業率達98%以上，雙證獲得率達91%以上，畢業生分布于海西地區各個化工生產企業，為海西化工產業發展做出了貢獻。化學工藝專業現已建立化工實訓車間、化學檢驗等四個實訓基地，總建筑面積9901平方米，擁有各類實訓設備811臺套，可同時滿足1000名學生進行實訓教學。化學工藝專業輻射帶動了化工類其它專業如工業檢驗與分析、化工儀表及自動化、化工設備與機械維修等專業的共同發展。校內外專業實訓、實習基地建設初具規模。2013年化學工藝專業被確立為海西州職業技術學校示范校建設重點專業，標志著化學工藝專業建設發展邁上了一個新的臺階。

經過企業調研，海西地區化工的急速發展使行業急需一大批有專業技能并受過專業培訓、擁有技能等級證、有良好的職業素養和職業道德、有高度責任心的技能型人才。但企業需求與學生就業之間存在很大矛盾，且學生在頂崗實習階段需要一個較長的適應期，因此造成了人員的大量流失，給企業和學校的共同發展帶來了不利的影響。如何縮短企業與學校的“距離”，讓專業與生產對接，教學與崗位對接，讓學生在校期間便感受到企業文化及企業的用人要求，便是擺在我校化工專業面前的一個課題，所在確定一個科學高效的人才培養模式迫在眉捷。

化學工藝專業以校企合作為依托，工學結合為主線，充分發揮化學工藝專業專家導委員會的作用，以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、技能訓練和學習能力的培養；與專家導委員會和企事業用人單位密切聯系，實行校企合作和頂崗實習；通過以崗定學、項目教學、學做合一，提高學生學習的專項技能與綜合技能，為社會培養德、智、體、美全面發展，具備較強的化學操作、設計、動手實施等能力，能從事生產、建設、服務和管理第一線工作的具有綜合職業能力的高素質技能型人才。

化學工藝專業以校企合作為主線，密切與行業企業的聯系，實行由企業學校雙方共同培養人才；成立由學校領導、企業專家組成的化學工藝專業指導委員會，確定人才培養目標和規格，強化專業建設，成立由專業教師和企業技術人員組成的化學工藝專業專家指導委員會，構建課程體系，確定教學內容，改革教學方法，探索教學評價模式；建立專業教師定期到企業實踐、聘請企業技術人員任學校專業指導教師的教師隊伍建設機制，實行校企在辦學和教學中全過程合作，構建企業參與、工學結合的教學體系，形成“分層遞進式工學交替”的人才培養模式。

第一層次以校內實訓為特征，目標是培養學生的基本技能，即項目單元的設計與實現能力。安排學生到校內實訓基地進行基本技能實訓、校內生產性實訓。重點以案例或項目為主導進行課程教學和實訓，進行基本知識學習和基本技能培養。

第二層次以到校外實習基地的輪崗實習為特征，目標是培養學生的專項技能，即項目的設計和實施能力。利用校外實習基地，學生有針對性到企業輪崗見習和實習。把企業的崗位按照專業領域的不同工作階段進行分類，學生通過模擬招聘面試的形式確定“就業”崗位，工作一段時間后進行崗位輪換（崗位實習），使學生熟悉化工工藝專業所面向的不同崗位，熟悉企業文化，了解企業運作機制，同時在實習和見習過程中進一步掌握自己所學的專項技能。了解自生不足，整理實習總結，深化相關知識和技能。

第三層次以到訂單企業或地方企業的頂崗實習為特征，目的是培養學生的綜合技能，即具體職業崗位所需要的綜合能力。通過訂單企業、學校推薦和學生自主選擇等形式，學生到校內產業園、校企聯盟、地方企業進行全面頂崗實習。班主任以及實習老師也將以集中輔導、網上答疑等形式監督實習過程。

基于“分層遞進工學交替”人才培養模式下的課程體系改革是專業建設與發展的核心，化學工藝專業的課程體系是一個彼此依存但又可以相對獨立的體系。依據企業要求，在新的人才培養模式引導下，我們將專業課程劃分為理論教學和實踐教學兩大類，具體安排為公共基礎課和專業技能課兩大模塊。公共基礎課模塊的課程設置依據教職成廳[2012]5號《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》：“公共基礎課程學時一般占總學時的1/3，累計總學時約為1學年。允許不同專業根據行業人才培養的實際需要在規定的范圍內適當調整，上下浮動，但必須保證學生修完公共基礎課程的必修內容和學時”的規定而定。專業技能模塊分為了專業核心課和專業方向（技能）課，依據學生可以選擇的技能工種而設定了兩個專業方向，通過學習學生可以選擇考取總控工或工藝試驗工的技能證書。專業選修課模塊是除無機化工之外其它類型化工生產技術的介紹課程，以便讓學生的就業適應柴達木循環經濟試驗區能源循環利用的建設思路和發展方向。

化學工藝專業按照工作崗位的工作任務所對應的能力、知識、素質的要求，結合國家職業標準，以職業崗位群,職責—任務—工作流程分析為依據，重組課程內容，淘汰低水平重復、陳舊性內容，采用新思維、新方法；吸納新知識、新技術；淡化學科性，突出實用、適用、夠用。以來自企業的真實任務（產品、項目等）為載體，選擇基于項目化教學，以項目為引領以任務為驅動的課程教學內容，以培養學生獨立分析問題解決問題的能力，培養學生創新思維、創新能力和專業技術應用能力的教學內容，重建“分層遞進式工學交替”模式的教學內容體系。

化學工藝專業以適應職業崗位需求為導向，以培養學生崗位職業能力和綜合素質為核心，強化知識傳授與生產實踐緊密結合，突出對學生職業能力的培養，以“教學做一體化+行動導向”的教學模式，在教學過程中，采用學生主導、教師指導的方式，讓學生參與每個教學項目的全過程,在過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為,解決在處理項目中遇到的困難,提高了學生的興趣,調動學習的積極性。在課堂上盡可能地發揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，讓教師盡可能地采用項目教學、案例教學等直觀教學方法。在教學過程中，始終堅持“以能力為本位”，形成了“以項目為載體”教學方法。

化學工藝專業以政府主導、行業指導、企業參與、學校培養“四位一體”的辦學模式，“分層遞進式工學交替”的人才培養模式和教學模式的要求和人才培養目標為宗旨；以貢獻和能力為依據；按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制；建立以技能為核心的學生評價模式。突出技能考核，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合素質，引導學生全面發展。突出對學生綜合能力的評價。適應學生對口就業、轉崗和終身發展的需求。

學生綜合素質多元化評價模式，堅持以綜合素質為基礎，以能力為本位，以培養學生創新精神和實踐能力、崗位能力、方法能力、社會能力為重點的教育教學的質量觀；以企業崗位要求、企業文化、職業資格要求為評價依據，實施評價內容評價手段的多元化；建立校企一體的評價主體，制定企業化、校企一體化、多元化的教育教學評價模式。

綜上所述海西職校化學工藝專業以培養學生綜合素質為目標，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學方針，根據企業需要培養學生，在教育中堅持德育為先；教師和學生堅持做中學、學中做；堅持工學結合、校企合作；教學模式堅持統一性和靈活性，學生畢業堅持實行“雙證制”。

[1]劉春生，徐長發主編，職業教育學[M].北京：中國計量出版社，2002

馬秀蘭，本科，海西職業技術學校任教，從事工商管理、化工安全、基礎化學等教學。