“問題引領，活動導學” 的課堂教學的體會與思考

董寒卉

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0010-01

通過二十年的教學實踐，尤其是在新課改實施后，我深深的認識到實現高效課堂的關鍵是教師預設問題的質量。用問題來引領課堂教學不僅能激發學生的學習興趣，訓練學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，發現問題，探討問題，創造性地解決問題。

（一）怎樣理解“問題引領，活動導學”課堂教學模式“問題引領”主要是要教者轉變課堂授課方式，讓“問題”的預設與生成成 為學生學習的引領。教者通過預設問題激發學生學習的熱情與欲望；學生則通過自主學習善于發現問題，敢于提出問題；合作學習共同討論問題，勇于解決問題；教師點撥抓住關鍵問題，拓展生成問題?！鞍l現問題——主動質疑——共同探究——教師點撥”，讓學生以問題作引領，在質疑中深入思考，在合作中互相啟發，在探究中發現創新。

（二）“活動導學”所倡導的“活動”將教育目的蘊于活動過程之中，不僅重視學生獲得知識的對與錯，多與少，完成作業的優與劣，更關注學生的態度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質的培養，注重學生對過程的主體性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值。在人文環境上，“活動導學”教學模式努力營造了一種為學生所接納的、寬松的、愉悅的、開放的師生關系。是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。

（三）“問題引領，活動導學”在實施過程中，教師要做到以下幾個方面： 課堂教學堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究。“問題引領，活動導學”教學模式的課堂活動，始終圍繞問題而進行，由問題開始，以問題結束。整個教學過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。“問題”是什么？“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標。

小學語文“活動引領思維”課堂教學模式的課堂理念：直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。通過活動設計將教學目標轉化為問題，以利于學生探究。需要說明的是，我們提出的問題應該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對學生理解教材內容沒有作用?？紤]在課堂各個階段可能出現的情況以及對策，簡言之，就是考慮不同階段的引導性語言及技巧?？紤]如何在課堂教學的不同階段正確培養學生的思維能力。尋找有利于學生理解教材知識的生活實例。

數學課：探究組合圖形面積的解題思路與方法

這是我們少先隊的中隊旗，怎樣算出它的面積。

一、探究組合圖形面積的解題思路與方法

活動一：探究組合圖形面積求法的解題思路與方法

1.想想這個圖形是由哪些基本圖形變換而來的，用虛線把你的想法畫出來。

2.思考這個圖形的面積怎樣求？

組合圖形面積=

3.根據上面方法列出算式求出面積。

小組合作學習：

要求學生在小組交流自己的想法。

全班匯報交流：

1.選擇一組學生代表匯報展示自己的想法。

2.如有不同想法，組織學生繼續展示交流。

整個環節設計過程中在學生展示匯報中教師進行相機點撥。重點點撥：追問每種思路的具體算法。

3.對學生的智慧閃光點進行及時鼓勵與評價。

4.根據學生的匯報情況，有針對性地進行課件演示。

5.鼓勵學生積極思考第三種方法。（長方形-兩個小三角形）

6.老師相機介紹分割法與添補法。（并板書）

7.練習

8.小結

組合圖形面積的計算的基本思路與方法。

解題思路：先把組合圖形分成所學過的基本圖形，依據各圖形關系想出算法，最后列式計算。一分圖形、二想算法、三計算。

“問題引領，活動導學”數學課堂教學，是以充分發揮學生的能動性、主動性、創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵、指導學生自主學習、主動建構為特征，以促進學生發展為目的的一種教學模式。在教學中，不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。

“問題引領，活動導學”教學設計使教學過程充分體現學生的“主體性參與”和教師的“主導性引領”，使師生在課堂上形成一個有效的“學習共同體”?！盎顒右I，活動導學”的課堂教學模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。