“中學教育教學整合模式”的改革與實踐

侯天寶

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0020-01

我校在總結多年來教育教學改革經驗基礎上，經過長期的探索和實踐，構建了“中學教育教學整合模式”。它從課程綜合化的角度反映了我們學校的特色所在，優勢所在，風格所在。所謂“整合”，就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透。我校“中學教育教學整合模式”的主要內容包括：“三理”整合——充分重視學生在生理、心理和倫理方面的協調發展，使學生身心健康，道德完善；“三科”整合——充分重視文科、理科、藝體學科之間的協調統一，互相補充，互相滲透，以利于發展學生的個性特長；“三課”整合——充分重視必修課、選修課、活動課之間的滲透融合，使學生學習，培養學生創新精神和實踐能力；“三教”整合——充分重視學校教育、家庭教育、社區教育相互協調、相互促進，形成合力，使學生健康成長。

“中學教育教學整合模式”的實質是力求避免用孤立的、片面的、靜止的觀點來看待影響學生發展的各種要素，而用整體的、聯系的、動態的觀點來認識教育過程，認識學生，認識各種教育要素。在“中學教育教學整合模式”思想指導下，我們對優化教學過程進行了探索和實踐，形成了以下的認識和做法。

一、立足于全體學生的發展，促進教法學法同步改革

學生的學習能力和學習方法主要是在教師指導下，在教師教學方法的影響下，通過教學或學習的實踐形成的。教法和學法是教學過程中兩個重要因素，從整合的思想出發，我們提出教師的教學方法必須符合學生學習特點，適應學生的學習要求，指導學生的學習方法，從而培養學生受益終身的學習能力。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習，才能真正成為學習的主人。

歷史學科在課堂教學過程中，教師在注意適用本學科常用的教學方法的同時，將數學、化學、物理的教學方法引用到歷史教學中來，如歸納法、演繹法、圖示法等。并在此基礎上總結出歷史教學的“四步法”：“線索歸納”——“知識講解”——“思維訓練”——“留白處理”。這種文理科教法的“整合”，較好地解決了學生對歷史知識的學習，同時，還使學生思維能力得到發展。

政治學科在課堂教學過程中，注重秩序漸進，邏輯推理，使學生能知其然，并知其所以然。在備課過程中，提出了科研性備課、科學性指導的思想，所謂科研性備課就是以科學研究的精神和視角來精解、慎解教材語言的內涵和實質，以達到對教材深入理解的一種備課方式。科學是不容馬虎的，所以科研性備課就是要挖掘教材深層次、精準化的本性，以達到對高考二級引申和三級引申觀點的把握。從形式上看，就是要逐句、逐詞甚至逐字的研究，對于教材中籠統的東西要細化、具體化，對于細化和具體化的東西又要動態化。

二、立足于學生全面發展，強化各學科之間的聯系

社會的發展和人的發展是相互結合、相互促進的。人越全面發展，社會的物質文化財富就會創造得越多，人民的生活就越能得到改善；而物質文化條件越充分，又越能促進人的全面發展。人的全面發展是一個逐步提高且誰也沒有想到無止境的過程。人的全面發展，表現在人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質等各方面得到全面提高，不同時期的歷史特點不同，人的全面發展和素質提高的要求也不同。從學校教育來看，課堂教學無疑是對學生進行全面發展培養的主陣地。課堂教學的優化，教學過程的優化，應該解決學生知識結構單一、學科割裂的問題。實際上各學科之間的思想、方法是相互滲透的，而學生所學的知識卻是孤立的、片面的、零散的，因此，必須進行學科之間的“整合”。我們強調學科課堂教學中知識內容的補充聯系，使學生學得的知識形成整體有序的結構，不僅要拓寬知識面，而且要加深對知識的理解，提高知識的運用和遷移能力。我們特別強調學科思想滲透，在文科教學中重視科學精神培養，在理科教學中重視人文精神的教育，在藝體學科中既要重視科學精神又要重視人文精神的教育，使學生的思想得到升華，情操得到陶冶。

三、立足于學生的主動發展，培養良好學習心理品質

學習是智力因素和非智力因素交互作用的過程，課堂教學的優化過程不僅要考慮到學生的認知因素還要考慮學生的非認知因素，我們強調在加強“雙基”教學、打牢學習基礎、幫助學生形成學科知識系統的同時，要求教師把心理品質教育和學科教學結合，根據學生的心理特點，重視幫助學生樹立學習的自信心，鼓勵學生積極思考，不斷激發學生學習熱情，以增強學生學習的主動性。

“中學教育教學整合模式”，對教師提出了更高的要求。教師不僅要有“整合”的意識，而且還應具有“整合”的能力；不僅要熟悉本學科的知識和特點，而且還應具有更為廣博的知識、教學理論和教育思想。為適應這些要求，應開展多學科聯合的教研活動，增強教師的合作意識，使教師掌握“整合”的主動權。