淺談高中化學多媒體教學

譚忠容

隨著計算機信息化的飛速發展，計算機在教育領域的應用日趨廣泛。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。

筆者近幾年里在高中化學課堂教學中運用多媒體輔助教學進行了一些探索，幫助學生突破學習上的難點，提高了課堂的教學效率和教學質量。

一、運用多媒體技術于高中化學教學之中，可以激發學生學習興趣

在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現象，動態演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發學生濃厚的學習興趣。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解。空氣本來已是看不見、摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于高中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。如：解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如：在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

二、運用多媒體技術于高中化學教學之中，可以突破教學重難點

課件的多媒體功能決定其更容易突破化學教學中的重難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。如：核外電子運動規律，原電池原理教學等都是中學化學教學中的重點和難點，用傳統的教學方法講授，學生理解起來很抽象，不易在大腦中形成正確概念。而采用多媒體課件輔助教學，可化無形為有形，化抽象為具體，轉換思維模式，降低思維難度，易于接受，取得事半功倍的教學效果。

三、運用多媒體技術于高中化學教學之中，可以建立新型的師生關系

合理使用多媒體技術的功能，改變“人——人”為“人——機——人”關系，使教師從傳統的“傳道、受業、解惑”角色轉變為學習的組織者、協調者和合作者，運用多媒體技術促使師生之間的情感互動，協調學生知識、智力、興趣、意志等方面因素，使他們在合作中構建化學知識，提高科學素養和人文素養，達到優勢互補，從而產生良好的教育效果。

四、運用多媒體技術于高中化學教學之中，可以優化教學過程

高中化學的新課，不容置疑是教學中非常重要的部分，許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象，化學反應及規律。同時，計算機多媒體技術還可以加大傳輸的信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。

五、運用多媒體技術于高中化學教學之中，可以創設教學情景

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變主動為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。例如，在《氮和氮的化合物》這一部分有句彥語“雷雨發莊稼”，怎樣解釋這彥語呢？要做實驗是不可能的，我從網上找到了“雷雨發莊稼”的教學動畫，這動畫形象、生動，用在教學上，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有“雷雨發莊稼”這種說法的科學依據。這樣的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，教學效果好，老師也就提高了教學的質量，真是一舉兩得。再如甲醇、一氧化碳的中毒現象及原理等許多新課教學都可以利用開發軟件制作成如意的教學情景。

六、運用多媒體技術于高中化學教學之中，可以尊重學生個體差異，做到因材施教

可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現象，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。學生通過努力，能得到最優化的發展。將現代教育技術與化學學科進行整合，構建出適應學生身心特征與時代特點的教學模式，以優化中學化學課堂教學，激發學生的潛能，點燃學生的智慧火把，讓學生主動獲取知識，提高創新能力，這是當代課題工作者的首要任務。

總之，多媒體技術在中學化學教學中的運用顯示出越來越重要的作用，被廣大一線教師所接受和應用。同時也要認識到它在教學過程中的不利因素，所以我們應該正確處理好幾個關系，努力利用多媒體技術打造和諧課堂，全面提高課堂教育教學質量和效果。

（作者單位：貴州省仁懷市酒都高級中學）