淺談初中語文教學中的個性化閱讀的有效性

劉建

【內容摘要】“個性化閱讀”倡導了應該結合學生的個體情況來對閱讀文本從多角度、多元化地進行理解，充分體現了初中語文教學應“尊重個體差異、尊重學生主體地位、重人文精神、重實踐培養的特點”等理念。本文首先分析了初中語文教學中個性化閱讀的意義，其次，就初中語文教學中的個性化閱讀策略進行了較為深入的探討，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】初中語文 教學 個性化閱讀 有效性

閱讀過程是一種再創造的過程，包括閱讀個體的體驗建構和感悟建構的過程，個性特征極為強烈。由于閱讀的材料總是存在著一些“不確定性”和“空白”，所以，在閱讀過程中讀者往往有很大的自由發揮空間，能動性較大。由于不同讀者的藝術趣味、文化修養、立場觀點、生活經驗、思想感情存在著不同，故對于其鑒賞和理解也明顯不同。新課標指出：學生精神領域會受到語文課程較大的影響。因此，應該將個性化閱讀應用到初中語文教學中，以便能夠讓學生在閱讀中塑造人文精神、完善人格、張揚個性。

一、初中語文教學中個性化閱讀的意義

“個性化閱讀”倡導了應該結合學生的個體情況來對閱讀文本從多角度、多元化地進行理解，充分體現了初中語文教學應“尊重個體差異、尊重學生主體地位、重人文精神、重實踐培養的特點”等理念，這完全顛覆了傳統的初中語文閱讀教學方式，打破了學生在閱讀教學中完全沒有自主性的局面。學生在“個性化閱讀”中逐步鮮活起來，他們作為學習主體在課堂上充滿了歡樂、智慧、機智，在這種環境下，學生真正的獨立閱讀能力才能夠得以培養。個性化閱讀有利于培養學生思維能力，完全符合初中語文學科的本質屬性及思維性。

個性化閱讀應鼓勵學生批判質疑，尊重學生的個人見解，關注學生閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性、閱讀態度的主動性。個性化閱讀能夠大幅度提高學生的思維品質，也能夠真正提高學生的閱讀能力，最終實現初中語文閱讀教學的目標。

二、初中語文教學中的個性化閱讀策略

1.發揚民主教學，建構文本多元解讀平臺。在初中語文閱讀教學中，教師應該對學生的主體感受和主體地位在最大程度上予以尊重，建構文本多元解讀平臺。基于初中語文新課標的標準來看，初中語文課程教學應該要對學生的進取精神和主動意識予以充分激發，愛護學生的求知欲、好奇心，重點關注學生不同的學習需求和個體差異。

2.多元化評價。由于學生個體的不同，他們的閱讀基礎也千差萬別、相差較大。個性化閱讀實際也是就是差異化閱讀，因此，應該建立起多元化的評價標準，尤其是要重視過程性評價，重點要評價學生在閱讀過程中解決問題的能力。值得注意的是，應該對學生進行全方位是評價，評價內容既有價值觀、態度、情感的體現，也有方法與過程、技能與知識。同時，評價時切記不要以他人為參照，而以已有水平為參照，要鼓勵為主，要讓學生看到他們的每一步進步。教師不應該再是閱讀教學的主導者，而應該轉變為學生能力的培養者、閱讀結果的檢驗者、閱讀過程的監控者、閱讀活動的組織者、閱讀內容的設計者。

3.注重學生探索過程。一是要不斷激發學生探究的情趣。教師在初中語文的閱讀教學中要創設有利于學生進行后續探究學習的途徑和情境，努力讓學生養成主動探究的習慣，激活他們探究的潛質。二是要對探究的形式進行活用。探究形式勿強求一致，務必要按照閱讀文本的特點來有機結合合作探究與個體探究兩種方式。組織合作探究的教學流程可以為：個人閱讀——小組共同討論——小組匯總 ——小組整合信息資料——小組制定行動方案——小組師生共同評價和反思。三是將探究的范圍進一步拓寬。要鼓勵學生帶著問題來進行個性化閱讀。四是要對探究的體驗予以重視，要逐步形成堅持真理、實事求是的科學態度，培養學生敢于創新、勇于探索、大膽懷疑的學習精神。

4.鼓勵學生的批判精神與質疑精神。眾所周知，閱讀的精神品質包括了批判、思考、懷疑。當學生發現閱讀文本中的敘述內容與自己的經歷和認識差別較大時，應該要大膽地指出問題及疑點，教師應該要鼓勵學生的批判精神與質疑精神，對于學生有價值的問題，可組織起全班同學進行專題討論，盡量讓他們能夠在教師的引導下自己解決問題。

5.實行引導批注式閱讀。對于處在初中階段的學生來講，他們具備較強的從眾心理，一般教師讓學生進行閱讀時，學生通常不敢也不愿提出與眾不同的見解，這也就不利于個性化閱讀的展開。而如果教師在進行閱讀教學期間引入批注形式的方法，則能夠讓學生在閱讀課文的同時，在課本上標注出自身對文字的感知，理解、并且標注文章的層次、寫作方法，還可以標注一些自己喜愛的語句，使用簡單的線條、圖案、顏色等進行區分，進而提高閱讀質量。需要注意的是，教師不可以禁錮學生們的思想，學生喜歡怎樣標注都可以，讓學生全面發揮自身的自主權力。

6.為學生設定開放形勢的問題。對于閱讀來講，其是一項解讀個性的過程，學生就能夠根據自身的理解與感悟對課文進行理解、分析，或者評論、質疑，從而調動學生們的發散性思維及創新能力，讓學生從多個角度去認識事情。因此，作為初中語文老師，在進行閱讀教學期間，需要轉變以往單一答案模式的提問禁錮，而多為學生設定一些可以讓學生發揮想象、展現自我個性的問題，從而激發學生們的閱讀積極性，促使學生主動參與教學活動。

7.及時讓學生進行反思。在初中語文閱讀教學期間，教師在應用個性化閱讀教學方法以后，需要及時讓學生進行反思、調控，從而使學生形成自身的閱讀能力，養成優良的閱讀習慣。教職人員需要給予學生正確的引導，讓學生根據自身的閱讀，更加深入的理解課文內容，并且改正閱讀期間存在的不足，提高閱讀水平，完善自身成長。

8.將個性化閱讀同學生的真實生活關聯起來。對于語文知識來講，其來源于生活，同時也高于生活，而將個性化閱讀與同學生們的真實生活關聯起來，可以讓生活給予閱讀以輔助，讓閱讀給予生活以優化。這樣，就能夠激發學生們的閱讀積極性，并且提高閱讀的價值，使學生真正熱愛閱讀、愿意閱讀，進而提高閱讀教學質量，為學生以后學習及發展奠定扎實基礎。

三、結語

總之，初中語文教學中應該要格外注意個性化閱讀，要讓閱讀成為培養學生創造力的有效途徑，讓學生能夠在多元化的解讀過程中塑造人文精神、完善人格、張揚個性，值得深入推廣。

【參考文獻】

[1] 李蓓蓓. 初中語文個性化閱讀教學[J]. 廣東教育：綜合版，2008（10）：120-123.

[2] 王國良. 初中語文自主閱讀教學的實踐與探究[J]. 新課程：教育學術，2010（12）：103-105.

（作者單位：江西省贛州市南康區鏡壩中學）