新課程教學中五步教學法提高化學教學有效性研究

許紅利

摘 要：課堂教學是落實素質教育的主陣地，本文以高中新課程理念為支撐，對實現高中化學課堂教學的有效性進行初步探討。

關鍵詞：課堂教學；有效性；五步教學法；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-116-01

現在的高中化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統教學。此教學模式充分發揮了教師的主導作用，也有利于教師組織課堂教學活動，有利于教師對知識的系統傳授，但卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題?，F在，實踐證明“五步教學法”課堂教學模式是適合地方高中課堂教學的。“五步教學法”是以學生為主體的、以學習目標為導向的、注重體現“學生主動積極的學習過程”的一個教學模式；是通過“學生自主學習”和“教師引導和鼓勵”而達到完成學習目標的一個教學流程。要實施好“五步教學法”就要掌握它的要素及各個要素之間的關系，而不是進行有固定程式的機械化操作。下面就化學教學中如何體現、實施“五步教學法，提高課堂教學高效性的方法和步驟介紹如下：

一、創設教學情境，引入課題，指導預習

上好一堂課就如演好一臺戲一樣，引入是戲劇的第一幕，導得好，引得巧就能激起學生的學習熱情和興趣，引發強烈的求知欲，輕松愉快地進入情景，掌握新知識，形成新技能，并能長期記憶，學以致用，提高課堂教學效益。我們化學組通過研究、討論和實踐，總結出：引入新課，要根據學生的年齡特征和心理特點，結合所學語言材料的特點，采用不同的方法導入新課。我們通常從如下幾方面導入新課，（1）問題的引入。針對所講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題的分析，解答或造成懸念來引入新課。（2）實驗觀察引入。化學課是以實驗為基礎的學科。因此，根據教學內容選用不同類型的實驗作為引入環節，能引起學生學習的興趣。（3）媒介引入。利用與新課聯系的種種“媒介”引入新課。這種媒介可以是一段趣聞、佳話、軼事或一則故事等。

學習目標是為了完成教學目標中的重點、難點而設立，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更加有成效。學習目標要明確、具體、可操作，要根據學生的認知基礎，確定學生學習的難點，讓學生摸得著、夠得到；例如：每一節的概念、實驗現象等都可以作為基礎較差學生的學習目標，讓學生經過自己努力就能完成。同時，出示學習目標用時要短，從而節省下時間，讓學生有比較充分的時間去學習。這是學生學習有效性的保證，也是開展“自主、合作、探究”學習成敗的關鍵。

二、指導討論，學生自主學習、探究活動

《化學課程標準》明確提出要“發展學生的自主學習能力”，自主學習理論上要求在教學中充分發揮學生的主觀能動作用，調動學生的主動性、自覺性和獨立性。因此化學教師要把培養中學生化學自主學習能力作為當前高中化學教學工作的重心。要努力激發學生的學習興趣和積極的學習習慣，引導學生進行自主、探究學習，養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。故這一環節尤為重要，其具體做法是，要求學生圍繞教師出示的“學習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”地學習，因此，我們授課時要改變傳統的“一講一聽”、“一問一答”的學生被動接受知識的方式。教師要引導學生自主學習，養成獨立思考、分析、解決問題的能力。在自主學習能力培養過程中，主體性的發揮和保持是自主學習得以開展并取得實效的根本保證。在學生合作這個環節上，可以讓好的學生幫助后進生；或者把學生分成不同水平層次的幾個組，讓學生根據自己的基礎能力進行學習，完成自己能力范圍內的學習目標等。

三、學生展示交流為主，教師點撥升華

這一環節是“教師與學生、學生與學生”交流互動環節，主要形式是老師圍繞教學重點提問檢查，學生作答，或讓學生自問自答、自導自演。教師點撥的重點是如何突破教學重點和難點，解決學生自主學習遇到的難題，在學生難以理解的地方不惜時間，想方設法讓學生理解掌握，力爭做到讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。在化學教學中，讓學生組織文字準確表達出來是比較難的事情，大多數學生都習慣用口語來表達。所以這一環節首先關注的是學困生、中等生的學習情況。

四、教師精講，歸納提高

本環節基本上根據具體的教學情境已經穿插在二、三兩個環節中。除了穿插中的講解外，教師在講解時還要注重知識的系統性和板書的完整性。這一環節的目的是使學生易于掌握，易于復習，同時把本節課知識變更為立體的印象記憶，使學生在應用上針對性更強，應用更準確，表達更清晰、更明白（這環節對中等生以下顯得更為重要）。要做好這一環節，首先要求老師上課時要注重板書演示過程，讓學生明確知識的來由，形成知識網絡和知識體系。這樣，教師就可以組織學生進行知識歸納，形成系統知識。這環節形式多樣，可以是教師主講分析，也可以是學生歸納總結，

五、及時檢測訓練

教師有針對性的選擇適合本節內容和學生的練習題，進行精煉；并分層設計。這一環節，主要是針對學生容易出錯的地方或本節課知識的重點和難點，通過觀察、提問、檢查作業、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息，并根據學生的具體情況采取適當的措施，及時加以矯正。這樣可以起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力，達到全面掌握知識，靈活應用知識和規律的目的。這種教學方式，學生能真正發揮學習的積極性，學得主動，這就要求教師要引好路，搭好橋，適時引導，指點迷津。

新課程教學中，我們要在實踐中提高“五步教學法”的作用，除了教師個人魅力、全身心投入備課和上課以外，更有效的方法是教師間互相學習，通過集體備課和聽課交流等同伴互助形式的教研活動，能更快提高自身的執教能力。

參考文獻：

[1] 宋春梅.初探新課標下高中化學課堂教學的有效性[J].自然科學

[2] 尚昌海. 提高化學課堂有效性初探[J].數理化學習（初中版）