小學數學課堂的有效教學

許真玲

摘 要：學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。

關鍵詞：數學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-168-01

《小學數學新課程標準》提出數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，提高課堂教學的有效性。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展，具體表現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。那么，如何實現小學數學課堂的有效教學呢？下面談談本人的幾點初淺看法。

一、注重創設情境，提高課堂教學的有效性。

在教學中教師要想方設法激發學生探求新知的欲望。特別是在導入新課時，教師要善于創設問題情境引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知：

在教學“能被2、5整除的數的特征”時，可以這樣設計：

教師談話：同學們，今天這節課老師要請你們來當小老師來考考老師。你們任意說出一個數，我可以馬上判斷這個數能不能被2、5整除。

方法：學生任意說數，老師進行判斷。全班學生分為兩大組，分別檢驗被2、5整除的數是否正確。

板書如下：

學生報數：98、106、2052、15560、996520181……

被2整除： √ √ √ √ × ……

被5整除： × × × √ × ……

隨著學生的報數越來越大，越來越沒有明顯規律，可是教師都能對答如流，準確無誤。學生驚呆了，疑問產生：為什么這么大的數，老師沒有計算，就能很快判斷出能否被2、5整除。思起于疑，此時，教師要趁熱打鐵，啟發學生：“是啊，為什么這么大的數，老師沒有計算，卻能準確地判斷呢？看來，這里面是有規律可循的。這個規律是什么呢？今天我們一起來研究。”此時，學生就會在好奇心的趨使下產生更強烈的學習興趣和探索新知的欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生帶著疑問自主學習，從而提高課堂教學的有效性。

二、注重學習方式，提高課堂教學的有效性。

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

1、交流討論。

交流討論可拓寬學生的參與面，是調動學生投入探究學習的有效手段。交流討論有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，可培養學生的合作意識，創設親切、和諧、平等互助的課堂氣氛，能最大限度地激發學生的智慧和求知欲，促進學生自主探究學習。還是以教學“能被2、5整除的數的特征。”為例，當教師創設疑問，引發學生強烈的求知欲望時，教師就要引導學生觀察討論能被2、5整除的數各有什么特征。讓學生在觀察討論中各抒已見，相互啟發、相互交流、相互補充。對于找不出規律的學生，教師可在一旁給予引導點撥，提示學生觀察能被2、5整除的數的個位上的數字各是什么數字。這時，學生們便躍躍欲試，認認真真、仔仔細細地再觀察討論起來，結果發現：⑴能被2整除的數的個位上的數是2、4、6、8、0；⑵能被5整除的數的個位上的數是0、5。最后教師再引導學生舉例驗證。

在以上的教學中，教師注意引導學生通過觀察討論去發現規律，學生一直處在積極地探索知識中。

2、動作操作。

皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系，思維就不能發展。教師在教學中，要改變“教師演，學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握知識。如：教學“分數的基本性質”可采用如下方法：

⑴教師發給每個學生三張大小一樣的長方形紙條。

⑵讓每個學生把每張紙條通過折和畫，分別用陰影表示出 、 、 。

⑶引導學生觀察比較，發現 = = 。

⑷引導學生有序地觀察、分析、比較這三個分數分子和分母的變化，使學生在觀察、思考、交流中發現分子、分母的變化規律。

⑸概括分數的基本性質。

三、注重學習情感，提高課堂教學的有效性。

學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。為此，在教學中，教師要創設教學氛圍，使每個學生在學習過程中，在不同層次上都不斷地享受成功的愉悅，進而強化、增添他們的學習興趣，促進他們思維的發展。

例如，教學中教師要善于表揚學生，注意創造機會讓各種類型的學生都獲得表揚。課堂上對學生參與活動的所有表現，都應給予充分的肯定，能滿腔熱情地用“你真棒！”、“你真聰明！”“很好”等表揚學生。

此外，教學中教師還要按解題的難易程度，安排提問的人選，讓智力稍差的學生和智力高的學生都有機會獲得贊揚。應充分考慮到學生之間存在的個別差異，積極創設一種有利于全體學生進行自我表現和體驗成功的機會，促進他們變被動學習為主動學習，變自暴自棄為自尊自信，變信心不足為充滿信心，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

以上是本人在數學教學實踐中摸索出來的幾點初淺看法，當然了，如何實現小學數學課堂的有效教學，還有待今后進一步探索研究。