備教材 知學生 擇教法

紅林

摘 要：教法是多樣性的，我們必須依據教學目的、教學內容、教學的物質條件、學生的知識和心理基礎以及教師本人的基本素質、教學風格等因素，選擇最佳的教法，確定最佳的教學思路。

關鍵詞：備課；教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-176-02

備課，是教師的基本功之一，是教師上好課的前提。備課質量的優劣，決定著課堂教學的成敗。要搞好備課工作，需從以下方面下功夫。

一、教材是教學的主要依據——備好教材

要備好課，首要的是備好教材。備教材，就必須對全冊乃至全套教材內容作通盤了解。這樣，才有利于靈活運用各種教法，有效地把知識傳授給學生，有利于教書育人，從而有效地提高教育質量?！皞洹苯滩倪€指把一組教材及相關的基礎訓練作為一個整體進行備課。這種備課要做到“三個統一”：統一教材分析，確定本組教材的地位和作用，明確知識之間的聯系；統一教材的重點、難點，制定突破重點、難點的方法；統一基礎知識和基本技能訓練的內容。備教材還必須要做到“三要”：一要有深度。深是對課文深刻理解。只靠方法翻新，對課文沒有深刻理解，結果必然是形成主義。二是有廣度。即對課文的內容及有關的知識點，來龍去脈弄清楚，廣泛涉獵，日積月累，逐漸擴大自己的知識面。深是在廣的基礎上實現的。三要有明確目的。制定教學目的不能歪，不能模模糊糊一般化，要根據教材的重點、特點，教材的智力價值所在去制定目的。

這里值得特別提及的是，在備課中切忌“思維定勢”。我們都有這樣的體驗：備課決策過程是教師的積極的思維過程，這一過程，必然要受到已有知識經驗的干擾，產生思維心理定勢。備課中的思維定勢來自兩個方面：其一是權威的教學參考資料。隨著教學研究風氣的興盛，教學參考資料日益增多。特別是優秀教師的教案，權威人士的教學建議，既為教師的備課帶來了方便，也給教師的備課設置了思想障礙。教學參考資料的權威性越強，給教師備課時帶來的思維定勢也就越嚴重。在這種思維定勢的影響下，教師便不去鉆研教材，往往不自覺地襲用人家的教案。其二是受自己先前的教案的影響，造成了思維定勢。原有的教案，大多是經過自己反復思考、仔細琢磨才寫就的。教師每逢教同一教材內容，總是不忍痛割愛；另外，利用舊教案往往是輕車熟路，比較得心應手。這樣就勢必影響了教師從新的學生實際出發，從新的角度去思考問題。要克服備課中的消極思維定勢，教師必須端正思想，一方面要加強求異思維的訓練，在備課時，學會從多方面、多角度、多層次去考慮問題，設計好多種教案，以便在課堂教學中能夠隨機應便，應付自如；另一方面，要學會辨證思維的方法，最關鍵的是教法的選擇、教學過程的安排兩個方面。

教案，是課堂教學的藍圖，是教師辛勤勞動的結晶。要寫出具有科學性、創造性和實用性的教案，深入鉆研教材是必不可缺的前提條件。要備好課，首先要重視抓好教學的主要依據——備好教材。

二、學生是教學的主體——備課中要“知”學生

課堂教學是由教師的“教”與學生的“學”組成的雙邊活動，二者相輔相對。其中“教”又是以“學”為基礎的。學生是學習的主體，要實現學生在學習中的主體地位，教師備課就要擺正教與學的關系，重視探究學生的學法，并以學法為依據來調整教法，圍繞學法恰當地設計教法，教中授法，以法導學。

“知”學生，既包括了解學生的心理、要求、基礎和愛好，也包括要確定教學的重點、難點、疑點和學生知識能力的起點。只有這樣，才能更好地選用、確定教法，決定講授內容的詳略取舍，“教”才能有的放矢。這里需特別強調的是，備課中切忌“以己度人”。有的教師（尤其是初登講臺的教師），在備課中往往會存在這樣一種強烈的思想傾向，總是假設學生與自己是相同的。這種心理現象，在心理學里面稱作“投射作用”或叫“假定相似性”。要克服“以己度人”，教師就要善于從課堂教學中的答問、練習和作業、試卷以及學生日常生活、談話中了解、研究學生，獲得學生學習的各種信息。了解、研究學生要和教學的目的要求一致起來，既要了解學生的一般發展水平，又要研究學習具體教材完成新課任務的知識基礎和智力水平，研究接受新知識時的智力活動，學生是怎樣想的，思路怎樣，哪些地方有障礙，教材難點在哪里，等等。否則，一味照參考書來設計教學，憑主觀想象設計學生，只能是一相情愿，決不會達到理想的效果。

除了認真研究學生，了解他們的知識基礎、年齡特點和個性心理之外，教師還要進行心理位置互換，即教師站在學生的角度來考慮接受知識的問題，體會學生在接受知識過程中的興趣、情緒和難易程度。此外，教師還要經常注意教學反饋信息，吸取學生合理建議，及時地作出教學小結，為下次備課提供必要的矯正信息。

三、教法是傳授知識的重要手段——備課中要重視研究教法

“教師和學生在教學過程中為解決教養、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動的辦法，稱為教學方法?！闭n堂教學是一種藝術。寫出了切實可行的教案，還必須有相應的教學方法去貫徹實施?！皞浣滩?，備學生”，就是備課時把鉆研教材、研究學生和確定教法結合起來。教法是傳授知識的重要手段，在鉆研教材、研究學生達到基礎上，還應重視研究切實可行的教法。

方法是從屬的，要用整體思想指導方法。應根據教學目的、教學內容、學生心理特點選擇和制訂方法。即確定方法時要結合知識目標、能力目標，還要結合教師的實際和學生的實際。每次教學應該使知識、能力和方法交織在一起，使之相互依賴、互為條件、形成一個有機的三角結構。

在教學過程中，導入新課、講授新課、課時小結、單元復習都各有其法。以導入新課而言，這是課堂教學的重要一環，教師根據教學內容恰當地運用導語，能引發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果有一定的積極作用。而導語設計的方法是多種多樣的，常用的如“開門見山”法，“承前啟后”法，“以問致思”法及“高度概括”法（即教師把本節內容的重點先說出來，首先將學生心理活動集中到教學內容上來）等等，但不論運用哪種方法，教師都要巧妙地剪裁教學內容，提煉精當的導語引導學生注意。導語切不可冗長而沖淡正式教學時間或破壞合理的教學結構，要力爭達到“學生靜而導語止”的藝術效果。序幕演得好，能起到先聲奪人、引人注目、激發興致、出奇制勝的作用。備課中如不悉心研究，這些作用是很難達到的。

教學過程是一種特殊的認識過程，也是學生不斷生疑——質疑——釋疑的過程。學習是一種主動積極的思維活動。“疑”，是學生學習進取的關鍵。它既是思維的結果，又是再思維的起點。只有會“疑”才能促使學生積極思維，去“質疑”、“釋疑”。他們是在生疑——質疑——釋疑的不斷循環往復中學到了知識、增長才干的。但是，要使學生“生疑”，施教者就必須善于“設疑”。設疑是生疑的有效方法。教師如何巧設難疑？教學中如何運用這一激發學生興趣、點燃學生思想火花，進而開發他們智力的教學藝術？如何鼓勵和引導學生質疑發問？怎樣進行釋疑？這也是頗有學問的。對學生來說，知道釋疑解惑的思路，掌握科學的方法要比僅僅知道結論重要得多。教師在質疑中是“凡問必答”、“提問即答”？還是首先弄清疑難所在，抓住問題的實質“以疑答疑”（即向他們提出誘導性的反問，使他們通過思考，自己解開自己的疑團？）很明顯，后者是正確的、科學的。

教法是多樣性的，我們必須依據教學目的、教學內容、教學的物質條件、學生的知識和心理基礎以及教師本人的基本素質、教學風格等因素，選擇最佳的教法，確定最佳的教學思路。