學生為主體教師為主導的課堂教學

吳德超

摘 要：新課程要求下的“學生為主體，教師為主導”的課堂教學改革，是一個很大的題目。

關鍵詞：課堂教學；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-261-01

新課程要求下的“學生為主體，教師為主導”的課堂教學改革，是一個很大的題目。簡單說來，就是探討教學‘內(nèi)容與‘方法的問題，即“學什么、教什么、練什么”和“怎么學、怎么教、怎么練”的問題。與之相關的課堂教學模式也多種多樣，各有千秋，在這里我就對“先學后教、當堂檢測，反思歸納，及時小結”的課堂模式談一點自己的看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

所謂課堂中的“先學”，就是在教師的指導下，教師把教學目標化成學生的學習目標，這也是教師主導作業(yè)的體現(xiàn)。學生圍繞課時學習目標自主學習，大致有五個方面：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

在“先學”階段，要達到以下目的：在老師指導下，學生通過自學發(fā)現(xiàn)可以記住，懂得和簡單運用的知識，特別是找出自己不懂或不會運用的知識，并把這些自己不懂或不會運用的知識記下來，準備在后面“教”的環(huán)節(jié)中提出來。這里就有一個問題，有的問題學生能夠提出來，有的問題學生不能提出來，這就要求老師的認識要先于學生，高于學生，所以老師在備課時要根據(jù)教學目標，圍繞教學重點、難點，設計層次清，質(zhì)量高的問題，準備在“后教”環(huán)節(jié)教給學生，解決這些問題；教師可以先預設問題，一、是學生能夠發(fā)現(xiàn)的問題；二、是學生發(fā)現(xiàn)不了的，但又必須掌握的重點問題。由此可以看出，“先學”包括學生的先學，即在老師指導下預習；也包括教師的先學，即備課。

“后教”，就是在自學的基礎上，學生與學生，教師與學生之間的互動學習。它不僅僅指“師教生”，更包括“生教生”。這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生就自己自學后所不懂的問題，相互提問，，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生教生”，一般的“問題”大家可以解決，余下解決不了的問題，可以記錄下來，在“師教生”時讓老師或其他組同學幫助解決。在這個時候針對問題老師就要做到“三講三不講”。‘三講：就是講學生自學和討論后不理解的問題；講知織缺陷和易混易錯的問題；講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”：學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講。總之，就是所有的問題盡量學生自己解決，自己解決不了的由小組合作解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或老師幫助解決。

在“先學后教”之后進行“當堂檢測”，是讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重難點。對于當堂訓練，要求學生把每次訓練都當作一堂考試，獨立的快節(jié)奏的完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。“當堂檢測”堅持老師給出答案和結果，讓同學們也做一回老師，對檢測題互評互改，這樣既可以讓同學們互相取長補短，也可以提高同學們之間的競爭意識。

對于同學們所做的“當堂檢測”，不是老師隨便找?guī)讉€題，而是要精挑細選，做到少而精，有三條原則：一是發(fā)散性思維原則，選練題目能讓學生舉一反三，觸類旁通；二是選擇題目要難易適度，適量，以學生完成檢查不超過15分鐘為原則；三是針對性地布置不同層次的習題，照顧到優(yōu)良中差各層次的學生，檢測題目應分必做題、選做題，思考題。

通過“當堂檢測”可以發(fā)現(xiàn)學生在掌握知識方面存在的問題，對此教師要及時指出，予以訂正，做出正確的評價。至此，學生對于自己完成本堂課學習目標的情況已有一個大致的掌握。就應該引導學生對本節(jié)的知識，進行反思，小結：哪些是自己掌握了的東西，哪些是自己沒有掌握的東西，特別是自己出現(xiàn)錯誤的地方，找出原因并進行重點補救。這樣可以讓學生形成知識網(wǎng)絡，避免知識的遺忘。這也是我所講的最后一點，“反思歸納，及時小結。”

“先學后教，當堂檢測， 反思歸納，及時小結”，概括起來就是三個字：“ 學、教 、練 ”.“學”------自學，預習； “教”——學生教學生，老師教學生（即師生之間的互動，互助，合作）；“練”——即作業(yè)、考試、實驗等。我們并不缺乏先進的教學理念，方法，最重要的是要持之以恒，堅持下去，就一定會取得好的教學效果！