小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略

孫艷茹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接就是通過(guò)構(gòu)架銜接橋粱，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，為學(xué)生的閱讀能力奠基，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-277-01

在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。

一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀

語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的，語(yǔ)文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從客觀的角度建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)觀，挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道。

我們通過(guò)課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊(yùn)。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是研究的關(guān)鍵所在。建立了這個(gè)銜接點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。

選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。

3、拓展延伸，以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語(yǔ)文的視域打開(kāi)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

4、聯(lián)想想像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與升華，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、研究實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導(dǎo)模式。

1、讀物介紹課。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、疑難點(diǎn)指導(dǎo)課。注重培養(yǎng)學(xué)生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣，把學(xué)生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎(chǔ)”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“善思會(huì)問(wèn)多查找”三大塊。

3、閱讀欣賞課。教學(xué)時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，吸收豐腴的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光閱讀，以評(píng)判的思維體會(huì)。

4、綜合評(píng)點(diǎn)課。這類課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專題式評(píng)點(diǎn)、賞析。

5、賞析創(chuàng)寫(xiě)課。這類課型，主要是針對(duì)適合學(xué)生想象性寫(xiě)作的文本。

6、成果匯報(bào)課。這類課型主要是讓學(xué)生自主展示。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語(yǔ)文

將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語(yǔ)文。

1、開(kāi)展系列活動(dòng)，保持閱讀期待。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開(kāi)發(fā)各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

4、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注其結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成的整個(gè)過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建“活動(dòng)和考核”相結(jié)合的課外閱讀評(píng)價(jià)的體系，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)驅(qū)力。

課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)，得法于課內(nèi)，受益于課外。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接就是通過(guò)構(gòu)架銜接橋粱，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，為學(xué)生的閱讀能力奠基，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。