低段小學生朗讀能力的培養

葉小輝

摘 要：語文教學的首要任務時培養學生的語言表達能力。語言表達能力分為口頭表達能力和書面表達能，而口頭表達能力在現實社會交際中更為重要。小學生口頭表達能力的培養需要從學生的朗讀訓練抓起。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話、提高口頭表達能力，而且有助于學生接受優秀課文的美好情感和高尚情操的陶冶。同時，對提高學生的閱讀能力和書面表達能力有很大的幫助。在小學階段，狠抓小學生的朗讀能力的訓練，從而使他們從小養成正確、流利、有感情朗讀的良好習慣。

關鍵詞：低 段；小學生；口語表達；朗讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-297-01

語文教學的首要任務時培養學生的語言表達能力。語言表達能力分為口頭表達能力和書面表達能，而口頭表達能力在現實社會交際中更為重要。小學生口頭表達能力的培養需要從學生的朗讀訓練抓起。天天讀書，教師若不指導讀法，讓其機械地讀，盲目地讀，學生就容易產生厭讀情緒，還會影響朗讀水平的提高。我覺得小學生朗讀能力的培養應注意以下環節：

一、進入角色范讀

范讀，顧名思義就是示范性地讀，要讀出一個樣子來。教師應該把正確、流利、有感情地讀的教學，在販毒中得到體現。特別是小學低年級學生的模仿能力極強，尤其喜歡模仿大人的語調說話。教師朗讀時的語調、表情、動作，都能引起他們的極大興趣。為培養學生正確朗讀，必須嚴格要求教師在教每一篇課文之前，都要反復誦讀，力求做到吐字清楚，發音準確，語調清新，感情充沛，表情自然，輕重緩急適度，特別是對話多的課文，讀的時候要像演員那樣進入角色。例如：在教學《兩只小獅子》一課時，為了讓孩子們更好地理解“整天練習”和“非常刻苦”的意思，從而感受小獅子為練就生活的本領所付出的努力。在指導朗讀時，教師運用多媒體的手段，讓學生觀看：勤勞的小獅子每天起早、摸黑，冒著嚴寒、酷暑堅持練習滾撲撕咬的畫面。學生看得津津有味，并通過反復的朗讀，深刻地理解了“整天練習”、“非常刻苦”的含義，為讀好全文，明白不能依賴父母，應該從小練就生活的本領這個道理，奠定了堅實的基礎。

二、靈活掌握領讀技巧

有了好的范讀，學生就會躍躍欲試，但讀起來又不能像老師那樣朗朗上口。因此，在教學中，并不是都由教師領讀，有時候也讓學生領讀，然后針對學生杜仲存在的問題重點領讀。甚至，有的只領讀重點段句，對難讀的長句還可以進行反復領讀，直到學生讀通、讀準、讀好為止。例如：如學習《我多想去看看》這一課中“廣場上升旗儀式非常壯觀”這一句，學生初讀時，把它讀成：“廣場上升/旗儀式/非常壯觀。”這時，教師提示學生：什么地方？（廣場上）；什么事？（升旗儀式）；怎么樣？（非常壯觀）。然后根據所表達的意思，指導學生給句子劃分意群。“廣場上/升旗儀式/非常壯觀。”學生很快讀正確，讀流利了。如指導朗讀《四個太陽》一文中的“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一長句時，教師先范讀，接著提示學生思考：這句話寫誰？（金黃的落葉）；邀請誰？（小伙伴）；請他們干什么？（嘗嘗水果的香甜）。再指導學生劃分意群：“金黃的落葉/忙著邀請/小伙伴，請他們/嘗嘗水果的香甜。”然后讓學生練習正確朗讀，學生自然而然讀好了。學生掌握了這些方法或對這些方法有所悟之后，再對不流利之處反復強化訓練，朗讀也就自然“流利”了。這里還必須強調的是，要想取得朗讀“流利”的效果，除了針對不流利處要強化訓練之外，對通篇課文的朗讀遍數還要有一個量的要求，讀多讀熟了才能流利。

三、培養學生的朗讀興趣

為了培養學生的朗讀能力，我覺得重在培養學生的朗讀興趣。例如：記得我在教第二冊第11課《我們成功了》時，我首先繪聲繪色的范讀，小朋友們也就小聲地跟著我讀，當我把課文讀結束時，只見下面小朋友們紛紛舉起小手要求朗讀，他們讀得很有味兒。

再如，配上動作朗讀。低年級的小朋友們活潑好動，如果讓他們規規矩矩地坐在那里朗讀恐怕要不了幾分鐘他們就不耐煩了，在教學中我盡量把課文配上動作讓小朋友們可以站起，可以非常自由地比劃自已認為合適的動作，孩子們可高興了，他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用。在第一冊選讀課文《春風吹》這一課第1、2自然段時，我請小朋友們起立，有感情地把1、2自然段朗讀一下，看那個小朋友們配的動作最棒。春風輕輕地吹著（有的學生做小嘴鼓得圓在吹，還有的學生用手從上往下做風的姿勢表示春風吹），它向草地吹一吹，青草變了顏色（學生做春風吹的動作，眼睛還看著地），它向桃樹吹一吹，桃樹開花了（學生做春風吹的動作，小手在空中不停地動表示柳樹的葉子隨風飄揚），它向燕子吹一吹，燕子從南方飛回來了（學生做春風吹的動作，然后有的同學做兩手抱臂表示鳥窩，有的學生把身子慢慢蹲下來）。春風得意地說：“大家都喜歡我。”（只見小朋友們五花八門、各式各樣，有的同學做兩手插腰頭昂起，有的同學還拍起了心口，還有的同學干脆走到了行間走起了八字步表示春風得意的樣子）。看到小朋友們非常有感情的朗讀，動作做得非常投入，我不由得欣慰地笑了。這樣，孩子們的能動性、創造性得到了充分的發揮，從而也提高了朗讀效果。另外，我還運用電教手段指導朗讀訓練 語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。又如：教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。教學實踐使我深深地體會到，重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話、提高口頭表達能力，而且有助于學生接受優秀課文的美好情感和高尚情操的陶冶。同時，對提高學生的閱讀能力和書面表達能力有很大的幫助。因此，在小學階段必須狠抓小學生的朗讀能力的訓練，從而使他們從小養成正確、流利、有感情朗讀的良好習慣。