對語文新課改與學生發展的幾點看法

徐洪澤

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力和創造精神，成為、廣大教育工作者工作中不容忽視的一項重要內容。

關鍵詞：語文；新課改；學生發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-292-01

隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力和創造精神，成為、廣大教育工作者工作中不容忽視的一項重要內容。作為一個從教15余年的農村語文教師，在這種雙重背景下，我認為務必使學生的主體性、能動性、獨立性等能力得到全面提高。在語文教學中，如何使學生的各方面的素質得到提高，使學生健康發展呢？本人認為在具體的教育教學實踐中我們應做到以下幾個轉變：

一、教學理念的轉變

更新語文理念初中語文教師要研究教學對象，從學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。尊重學生人格，以學生為主體，促進學生發展為中心，注重學生的體驗過程、創新意識的實踐能力的培養。在教與學中交往、互動、合作。

1、從關注教師的“教”向關注學生的“學”的轉變。當語文教師僅僅作為語文知識技能的傳授者時，他只是按既定的課程去教教材，考慮最多的是“教什么”、“怎么教”，教師成了課堂的主宰，這種單邊活動過程讓學生的主體性受到遏制。建立民主平等的新型師生關系，是時代的要求；教師尊重學生的主體地位，關注他們“學什么”、“怎么學”，是教學的需要。師生雙方平等交往，相互溝通，相互啟發，相互促進，形成一個語文學習的“共同體”。

2、從“強調傳承”向“創新教育”轉變。以前語文教育教學由于過于強調傳承，教師的創造性受到嚴重制約，機械、簡單的重復勞動造成語文教師的“可替代性”。這種“面向過去”的教育模式已越來越不適應當今社會的進步和教育的發展。因此，提倡創新精神，實施以實踐為重點的素質教育，不僅需要改變以往教師向學生灌輸知識和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態度等等。繼承是學習，創新也是學習。教師的任務不僅要繼承，更重要的是進行創新，應努力創造條件將傳承與創新有機結合起來，讓學生充分發揮主觀能動性，積極主動地、有見地、有創造性地學習。

二、教師行為的轉變

1、由做“蠟燭”向做“長明燈”轉變。傳統的教育教學觀念下，教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，可謂高尚；卻淡漠了教師勞動的自身快樂。教師是園丁，培育著祖國花朵的發育與成長；卻忽略了園丁的工作有永遠不可修復的季節性和只能按照園丁的意愿來修剪花朵的強制性。人們還津津樂道地信奉著“要給學生一杯水，教師自身要有一桶水”的信條，在新課標下，主動、探究、合作將成為學生學習方式的三個基本特征，學生的學習，可能是獨立自主地學習，也可能是與同伴的合作進行學習，而教師只能是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者和新課程的建設者。學習化社會的到來，要求語文教師不能只做“蠟燭”燃燒自己，而要做“長明燈”。不僅照亮別人還要不斷地自我“充電”，注重自身的發展。語文教師不僅要注重知識技能的傳授，還要開發學生學習的潛能，讓每個學生的個性都能得到充分的體現和發揮。學生是發展的主體，是學習的主人，每個學生都有發展的需要和權利，學生的主體應在語文教育教學的過程中得以形成并得到充分的發展。

2、由“統一規格教育”向“差異性教育”轉變。以前的模式化的語文教育教學使教師成了有技術的“工匠”，只是按照一定的工作要求及方案進行程式化的操作。而學生成了批量生產的，規格統一的“產品”。然而教師面對的學生是千差萬別的生命體，教師要尊重學生的差異性，語文教育應該成為“揚長”教育，教師不能因忙于“補課”而忽略，甚至壓抑學生的特長。教師要研究學生在語文學習中的差異，找到因材施教的科學根據，讓每個學生都能“各盡其才”、“學有所長”。

3、由“重結果”向“重過程”轉變。重結果、輕過程是語文教育教學最明顯的弊端。教師往往只重知識的結論和考試的結果而忽略了學生在獲取知識、技能、思維、方法等方面的發展過程，使學生養成了用萬能公式去套解學習中、生活中的任何問題的學習習慣，養成了不知變通的機械的學習方式。

三、教師角色的轉變

長期以來，教師將學生當作“容器”，只是一味地往里灌輸知識、技能，卻很少教給學生獲得知識 的能力和方法；他們只會教“教材”，只會“教書”，成了名副其實的“教書匠”。

1、教師由“訓戒者”向“促進者”轉變。教師在課堂教學中，要引導學生學會學習，引導學生掌握獲得知識的工具以及學會如何根據需要獲得多種信息的辦法。運用多種技巧，激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性，從而促進學生多樣性的、有差異性的發展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，成為把教學的重心放在如何促進學生“學”上的促進者，從而真正實現，“教是為了不教”。

2、教師由“傳授者”向“創新者”轉變。語文教師要發揮語文教育在發展學生創造能力方面的優勢，在繼承和傳播人類已有的文化成果的同時，給學生提供質疑和創新的空間，現在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。所以，教師還要不斷對舊的教育教學模式、教學內容、教學手法與方法進行探究、改革和創新，盡快完成從單純的知識“傳授者”向教育“創新者”的角色轉變。

3、教師由“獨唱者”向“合作者”轉變。語文課程模塊化的趨勢，需要教師與學生之間的合作，需要教師與教師之間的合作。多邊互動，主體交流的合作有利于挖掘學生的語文潛能，充分發揮教師的團隊作用。

新課標下，一名初中語文教師，首先要認識到自己的專業特點，然后轉換理念，轉變角色，轉變行為，在學習和發展上下一番功夫，這樣， 才能有開闊的文化視野， 才能有充分的教育智慧， 才能以睿智的眼光、發展的心態去教育培養學生， 才能真正給學生有益的教育和影響， 也才能適應目前高中新課改的教育教學的需要。