初中物理教學中的情景創設策略簡析

鄭周強

摘 要：物理課是一門自然科學，是研究宇宙萬物之間聯系以及其相互作用的學科，對于提升學生的科學認知、邏輯思維能力都有重要的促進意義。進入九年級之后，由于學生的學習任務量較大、學習壓力較大，加上物理內容逐漸由具體形象向抽象事物轉移，導致學生在學習的過程中難度逐漸加大，影響了他們的學習興趣。面對這種情況，教學中就需要教師能夠不斷的豐富課堂的教學情景，以便能夠運用豐富多彩的教學情景來活躍學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，實現教學的有效進行。

關鍵詞：初中；物理；課堂；情景；創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-320-01

一、善于創設導入情景，從課堂開端激發學生的學習興趣

俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學的過程中也是如此，教師在課堂的開始階段創設良好的教學情景就能夠有效的激發學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，讓他們有效的進行課堂知識的學習。一般課堂導入的方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉與浮”的時候，教師就可以向學生提問：把鐵皮放在水中，它會沉還是浮呢？按照常理，學生大多回答會下沉，因為鐵的密度較大，這個時候教師就可以將鐵皮進行彎曲，折成一個容器形狀，放在水中，學生看到的鐵皮是漂浮狀態，這就激發了學生的求知矛盾心理，調動了他們的學習興趣。之后教師還可以做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。幾種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考，提升教學的有效性。

二、善于創設遞進情景，運用知識階梯減輕學生學習難度

學生接受知識的過程是一個循序漸進、、由易到難、逐步提升的過程，如果教師在教學中直接引導學生進行高難度知識的學習，往往會增加學生的學習負擔，抹殺他們的學習積極性。所以教學中就需要教師善于創設遞進式教學情景，通過由淺入深，由簡到繁的教學步驟使學生輕松的掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在引導學生復習“光的折射”知識的時候，教師就可以引導學生進行一步步的情景創設，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，通過這樣的步步為營、循序漸進的教學情景引導，學生對透鏡的認識就會更為明確，比單純的知識傳授要有用的多。

三、善于創設對比情景，引導學生善于進行綜合對比

物理是一個龐大的知識體系，在同一環境中，不同的物質有著不同的特性，在不同環境中，相同的物質又會表現出不同的現象。所以在教學的過程中，就需要教師能夠有效的創設對比情景，引導學生善于進行綜合對比，以便能夠加深學生的學習認知能力，提升學習的效率。在知識講授過程中，教師要善于為擴大學生思路，使其掌握能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，對比情景的創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P=ρgh，固體壓強p=F/s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析、對比，強化學生對壓強這一物理概念本質的理解和掌握，讓他們能夠認識到不同的事物所遵循的不同物理規律，進一步提升學生的物理綜合認知能力。

四、善于創設求異情景，引導學生拓展學習過程中的思維模式

物理是一項邏輯性較強的學科，對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，教學中就需要教師能夠加強創設求異情景，引導學生進行思維模式的拓展，以便能夠豐富學生的思維方式，提升學生對于物理知識的綜合感知。傳統教學中學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考，提升他們的物理綜合技能。

五、善于創設強化情景，注重疑難問題、知識盲區的解決

在教學的過程中我們發現，很多知識學生不能一下子全部了解，這就需要教師在教學中要能夠善于創設強化教學情景，引導學生進行難題、重點問題的解決，逐步的引導學生消滅知識盲區，提升他們的學習有效性。情景創設的目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

俗話說“教無定法”，在課堂情景創設的過程中，教師也要能夠善于結合本地學生的實際知識基礎以及學習氛圍，課堂創設情景應注意：教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情景方式。教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

總之，情景創設的目的是為教學活動服務的，教學中不能單純的注重情景的創設、注重教學的模式多樣化而不顧教學的實際效果，創設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，才能夠真正意義上的達到掌握本質、領悟方法，提高教學效果的目的。