小學英語教學中合作學習之我見

陳超

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，小組合作學習模式得到迅速推廣。本文結合小學英語教學實踐就小組合作學習模式的實施進行了如下探究，以供同行教師參考。

關鍵詞：小學英語；小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-344-01

一、引言

我國基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革成為了整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象。

二、合作學習的定義

合作學習，顧名思義就是在老師的引導下，根據學生的個性發展特點和不同的學習狀況進行一定的分組，讓學生結成學習小組，進行共同學習、互相學習和幫助，并且為共同目標而共同進步，最終使每個學生都能良好發展的一種新型學習方式。合作學習采用課堂授課與小組學習活動相結合的形式，個體通過與小組成員的有機結合，達到互相學習、互相進步、互相鼓勵的目的，從而全面提升學生的綜合素質和學習積極性。

三、合作學習的具體實施

1、合理分組。分組是合作學習的基礎。合理的小組是合作學習獲得成功的前提，其合理性在于構建一個精練、可操作性強、凝聚力大的合作小組。因此，在小組構建時，必須著重考慮：①人數結構的合理。一般情況下以前后兩桌、四人為一小組，課堂上需要展開合作時，只要前桌的兩位同學向后一轉，就可運作，既節省時間又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的時空里全員參加。②認知結構的合理。四人中優、中、差生按“一二一”的比例構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖形”，在學習中互助互學，齊頭并進。③情感結構的合理。學生的情感世界是豐富多彩的，教師指定好各組的組長后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，或自由搭配。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高學生自主參與的能動性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。 教師應選拔并培訓好有較強的組織能力和合作意識的學生作為組長，可以由組長對本組成員進行合理的分工，組織全組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。因此，要開展各種形式的小組競賽活動，在活動中，小組成員會全身心地投入合作學習中。在具體的學習過程中，小組成員為了獲得最終的勝利，往往會開展互助交流和合作，不斷探索和研究新的知識，最終順利完成學習目標。在小組合作學習中開展各種競賽活動，能顯著提升學生的學習興趣，培養起合作意識。

4、加強互動。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系。這種互動關系與傳統的師問生答的教學關系有所不同，它不只局限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師，學生與學生以及教師與學生之間的互動。在教學過程中，教師和學生都應該參與到活動中來。教師是活動任務的設計者、組織者、引導者，是學生活動的伙伴，他可以走下講臺來做學生。同樣，學生也可以走上講臺做老師，搭建自己需要的舞臺，自編自演，成為真正的主角。例如在教“shopping ”這一課時，課前將教室布置成一個超市：水果，服裝、文具、玩具等等應有盡有。在這個“超市”中，學生和老師都可以自由選擇自己的角色：或服務員或顧客。當句型練習熟練時，教師就可以完全退出這個舞臺，讓學生以小組為單元，優生與后進生相搭配進行購物實踐活動，使學生在接近真實的環境中進行語言的交流，培養他們的合作能力和交際能力，切實提高教學效率。

5、合理評價.評價是小組合作學習過程中不可缺少的環節，也是影響合作學習順利進行的關鍵環節。教學過程中，個別教師只注重討論和測試的結果，忽視了學習過程的評價，忽視了學習過程中的差異，挫傷了學生學習的積極性。筆者發現通過：①小組內的自評。小組成員對組內每一個成員的情況進行實事求是的評價。其目的是調動每一個成員的積極性。②組際互評。小組之間根據每一個小組的學習和討論情況進行互評。目的是調動小組的積極性，為小組間展開競爭創造條件。③教師評價。教師結合組內自評和組際互評，結合教師的評價和學生測試的結果，公正合理地給出每個學習小組的分數。

四、合作學習的實施總結

合作學習有助于改善學習氣氛和環境，為學生提供了一個較為輕松的學習氛圍和自主的學習環境，使學生有足夠的時間和空間進行獨立思考、自主探索與合作交流。合作學習同時能夠促進學生的共同進步和發展，做到以人為本，以學生為主體，構建平等、友善的師生關系，有助于教師教學任務的順利完成。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。但是在實施的過程中，教師應該具體問題具體分析，必須要經過一定分析和研究后，再推廣和應用，從而切實提升小學英語教學質量。

參考文獻：

[1] 徐曉雪.小學英語合作學習的實施對策探究[J].新課程學習2013（06）

[2] 王 玲.淺談合作學習在小學英語中的應用[J].新課程，2014（09）