淺談活躍低段語文課堂氣氛的對策

金巧丹

摘 要：在活躍的課堂教學氣氛中，學生會全身心地投入到課堂學習活動中，這樣的課堂教學才是有效的，這樣的學生才是快樂而積極的。低段語文課堂上，我們應該努力去尋找活躍點。

關鍵詞：語文；課堂氣氛；活躍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-086-01

記得去年，我上了一次鎮級公開課《四個太陽》這篇課文后，總感覺不對勁。在課堂上，沒有看到孩子躍躍欲試的積極性，也沒有看到孩子們臉上的笑容。課后，我一直在反思，后來才知道哪里出了問題。聽課的老師總感覺課堂氣氛比較沉悶。這對于低年級的小朋友來說是致命的打擊，對我來說也是比較失敗的。可不少有經驗的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎較好的班上課，還是在基礎較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生、高潮迭起，學生學得生動活潑、積極主動。其原因之一就是他們憑著較強的教學基本功，充分發揮教師的主導作用，巧妙靈活地運用了各種激發學生情感，活躍課堂氣氛的方法。一年來，我十分注重課堂上的氣氛，下面我就小結一下我活躍小學低段語文課堂氣氛的幾種策略。

一、比一比，激趣樂學

低年級學生一般以具體形象思維為主，他們很喜歡爭強好勝，喜歡和自己的同伴比一比，看誰最厲害。比賽最能激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。根據這一特點，我在教學中，為學生開展了一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中學生常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如認生字競賽，生字詞對小朋友來說是比較枯燥乏味的，為了讓生字詞變得生動有趣，我常以“摘果子”、“生字大轉盤”、“走迷宮”、“送小兔過河”、“奪紅旗”、“一閃而過”等比賽形式來鞏固教學效果，對讀得好的同學及時給予表揚，對讀得還不是很好的同學給予鼓勵。這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了學生的學習疲勞。

二、字理教學，活躍氣氛

低年級的主要任務是識字，要認的字比較多，也比較難。一些比較復雜的字往往不知道從何記起。漢字的顯著特點之一是其有理性。將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學生，能豐富教學的內容，增加信息量，了解漢字產生、演變的大體過程，讓復雜的字變得生動有趣，學生的臉上有了微笑，學習興趣就高了。比如二年級上冊的《淺水洼里的小魚》中的“蒸”，一眼看上去比較復雜，但通過通過字理教學，出示古字蒸和現在的蒸，告訴孩子“四點底是火，一是鍋，鍋上有水，水沸后蒸汽上升，上面正在蒸煮食物。”再配上圖，學生一對比，就記住了這個字，而且留下了深刻的印象。

三、創設情景，調動課堂氣氛

小學生有著很強的好奇心、活潑好動，具有較好的觀察和接受新鮮事物的能力。教師應從這些方面入手，在課堂中創建一些“學”與“玩”交融一體的教學方法，營造學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用。例如我在教三年級上冊口語交際《秋天的快樂》時，我與學生一起在大操場上放風箏，在活動中，我讓學生仔細觀察放風箏的過程以及人物的語言、動作、神態，同時談談自己的體會或感想，課堂上學生熱情高漲，踴躍發言。這樣，既解決了學生口語交際時遇到的“說什么”，“怎樣說”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

運用兒童化的語言，把學生帶入課文的故事情境中，把自己當作故事中的種葫蘆的人或小動物，讓學生變成故事中的主人公，學生的情緒就會高漲，課堂的氣氛就會活躍起來。

四、運用多媒體，激發興趣

多媒體教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。例如：我在教二年級上冊《四個太陽》時，課文中有這樣一句話：我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。當時的天氣還是比較暖和的，大家都還穿著短袖，他們還沒法感覺到冬天的寒冷。通過媒體演示，學生們看到馬路上、房子上都是厚厚的、雪白的積雪，兩個人穿著厚厚大衣的背影，加上音響里傳出呼呼的北風，在動畫演示和文字中，學生很快就縮著身子，輕輕嘆息，臉上還洋溢著微笑呢！大概是到了美麗的冬天，他們覺得很好玩。有趣的動畫和朗朗上口的語言不僅充分發揮了學生的想象力和主動性，而且也培養了學生的創造能力。

五、演一演，渲染氣氛

表演是低段語文渲染課堂氣氛最好用的方法。只要我們用心去找，每篇課文都有值得表演的地方。通過在低年級教學中的實踐，我有這樣一種認識，要上好一節情趣盎然的語文課離不開學生的主動參與，尤其是動態參與，它是一種肢體語言，創造性思維的火花，學生在其表演中的一個神態，一個動作都能促進他們對語言的理解，對角色的體驗、對知識的內化，在表演的過程中，學生的情感得到了釋放，與作品的情感產生了共鳴，對字、詞、句乃至課文的理解和感受領悟最直接，所以在課堂教學中學生口動、心動、手動的同時也要身動，學會用肢體語言說話。

六、評一評，提高積極性

著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。如引導學生發現問題時，一位老師鼓勵他們：“看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密？”學生會興致勃勃地來當“孫悟空”。 當學生作出精彩的回答時，我微笑著肯定：“讀得真好，不僅字音讀準了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界里了。”當學生答錯時，我還是以肯定為主，適當指出缺點：“真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀準就更好了，要不要把它讀準了？”當學生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：“老師看到小朋友們思考得很認真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。”學生就會覺得輕松許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。

如何活躍課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效果，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中點撥學生，讓學生在輕松愉快的情境中自主地探討、感受、理解和消化知識，可以使教學效果有較大的提高。