再不為你設(shè)陷阱

譚祖德

摘 要：展示錯誤，是為了課堂教學目標的落實，是教學層面的考慮；不展示錯誤，是為了保護孩子的自信和自尊，是教育情懷的綻放。課堂上，教師挖一個個“陷阱”，以學生的錯誤為教學推進的墊腳石。但殊不知，卻是忽略了課堂的真實，讓學生的心靈備受打擊。

關(guān)鍵詞：錯誤；陷阱；真實；打擊

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-106-01

《小學數(shù)學教育》中的一篇文章有這樣一句話：課堂因真實而美麗。閱讀文章后，我的內(nèi)心深受震撼。往日的情景浮現(xiàn)眼前，曾幾何時，多少次為了自己課堂的精彩，而置學生于痛苦與沮喪之中。我們經(jīng)常說的課堂亮點，就是善于抓住學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤（有時還是巧設(shè)“陷阱”，故意讓學生出錯），老師好趁勢引導，突破一節(jié)課的重難點。事后，還自以為此舉是高明的教學技巧，靈活的教育機智。但殊不知，卻是忽略了課堂的真實，讓學生的心靈備受打擊。

經(jīng)歷和經(jīng)驗影響著教育思想的發(fā)展。前些天，我上了一節(jié)《除數(shù)是小數(shù)》的除法計算課。我靈活處理教材，從簡單的例題入手，出示3.6÷0.6，引導學生利用商不變的性質(zhì)，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)進行計算。把除數(shù)和被除數(shù)同時乘以10，把0.6轉(zhuǎn)化為6，3.6轉(zhuǎn)化為36，學生很容易得到3.6÷0.6=36÷6，很快算出答案是6。學生的臉上充滿了自信，部分學生還出現(xiàn)了驕傲的情緒。這時老師們一般會調(diào)足學生的胃口，反問學生，你們會了嗎？真的會了嗎？然后就出示自己早已布好的“陷阱”，等待這學生往里面鉆，然后等著看學生的笑話，讓他們當眾出丑以達成自己的教學目標。當然，我也不例外，我出示1.25÷0.5，初看很容易，但里面要注意的事項很多，因此，許多學生會出現(xiàn)思維定勢——（學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點去掉）尤其是后進生更是容易犯錯。對于計算題的教學，我很喜歡找學生在黑板上做示范，這樣容易找出學生容易犯錯的地方，以起到警示和強化作用。這次，我有意找了一個平時粗心大意的學生上黑板做題，他很快做完了，果然不出我所料，他直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點去掉，把1.25÷0.5，轉(zhuǎn)化為125÷5。被除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，而除數(shù)的小數(shù)點只移動一位，商明顯出現(xiàn)了變化。這個錯誤，是我們老師盼望出現(xiàn)的，是良好的教學資源，是突破本節(jié)課重難點的好機會。往常，我會馬上安排這個學生下去，然后提問，誰的做法和他的不一樣。頓時班上議論紛紛，嘲笑聲、吵鬧聲一片，其實這個學生轉(zhuǎn)身的時候已經(jīng)覺察了自己的錯誤，但作為教師的我并沒有給他改正錯誤的機會，而是要求他回到自己的座位，我則依然按自己的教學預設(shè)走程序。并理所當然地以為：要在經(jīng)歷了別人的評價之后，學生才能對自己的錯處刻骨銘心，最后得以改正。其實，犯這個錯誤的學生絕對不只他一人。而那時我卻把他的錯誤擺在放大鏡下面，同學們的嬉笑聲，深深的傷害了他的自尊、刺痛了他的心靈、嚴重打擊了他的自信。這個“陷阱”，讓老師的教學完美無瑕、無懈可擊，獲得了掌聲。但這個掌聲在今天聽來，卻是那般的刺耳，我的心情是那般的沉重！

今天的我，絕不再為學生設(shè)這樣的“陷阱”了。當學生出現(xiàn)這樣的情況時，我只是微微一笑，引領(lǐng)學生們重讀一遍商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。讓學生總結(jié)出，在把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的時候，一定要注意兩個詞，同時和相同。同時是指被除數(shù)和除數(shù)要同時變化，相同是指小數(shù)點移動的方向和位數(shù)必須相同。我又微微一笑，鼓勵他自己改正。此時，底下的學生也悄悄地、竊喜地、積極地更正。沒有太多的語言評價，學生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重難點。這時，課堂的氣氛仍是那么的和諧，孩子們的臉上依然充滿了自信。知識的重難點本身就需要學生用時間去實踐。在實踐中犯錯是難免的、必然的，我們又何必逮住這個必然中的偶然，把它放大、撕毀，公布于眾呢？

真實的課堂即和諧的課堂。師生、生生之間的交流一定是真誠的；學習過程一定是開心、幸福的。這樣的課堂，學生如夏坐春風，冬沐驕陽。