小學數學創新意識的培養渠道探討

陳文武

摘 要：作為各類科學技術最基礎的小學數學教學，肩負著從小就培養學生創新意識的義務。

關鍵詞：提出問題；快樂課堂；實踐操作；逆向思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-122-01

創新，只有創新，才有發展，人類歷史如果沒有了創新，那么也就沒有今天科學技術的輝煌。作為各類科學技術最基礎的小學數學教學，肩負著從小就培養學生創新意識的義務。小學生聰明活潑，思維敏感，我們小學數學教師只要科學地稍加“點撥”，學生的數學創新意識就極具雛形。

一、引導學生勇于提出好奇問題

有好奇心，才有創新的動力，牛頓當初如果不是對蘋果落地產生好奇心，那么他也就不會發現萬有引力的定律。再有，陳景潤因為對1+2等于3的好奇，所以，才有了偉大的歌德巴赫猜發現。在小學數學教學中，我們小學教師絕不能輕視小學生的好奇心，絕不能把小學生的好奇認為是學生在搗蛋和故意找老師的碴。呵護小學生的數學好奇心，實際上是在呵護學生的創新意識。數學課堂上，我們要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時可以巧設陷阱設置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。如此，就把學生的好奇心調動起來了，他們會積極去尋找答案和進行探究。

二、營造快樂的數學課堂

讓學生在愉快中學習，在笑聲中學習，一堂成功的小學數學課應該達到如此效果。愉快學習，教師可以針對不同層次的學生設計不同的練習，由于難易適中，學生會主動參與，他們會感覺到學習數學是一種快樂而不是義務。如果教師這時候能夠再給他們表揚和激勵一下，他們會感受到成功的喜悅，會笑得很開心，小學生都是很喜歡表揚的，哪怕是一丁點的閃光點，他們也渴望得到認可。很多教育學家都有一個普遍的認同：創新思維的產生和發展是在快樂的土壤中滋生的。學生的“靈光一閃”，也許就在他們的那一笑中出現。營造笑聲，制造笑聲，讓學生開心快樂地學習，實際上也就是為培養學生出奇出新的創新意識注入了“興奮劑”。

三、通過實踐操作使學生具有創新意識

學生參與實際操作，不僅讓學生掌握知識，更重要的是使學生經歷知識的形成過程。學生親自操作的過程，是使學生自己去發現規律的重要過程。例如在《認識圖形》一課中，我設計了讓學生“看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，說一說”等一系列活動內容。畫一畫是讓學生用立體學具長方體、正方體、圓柱或直尺畫出長方形、正方形、圓和三角形。通過畫一畫，使學生進一步了解立體圖形各個表面的特征和平面圖形的聯系。拼一拼發展學生的創造性想象力，讓學生用剪出來的圖形自由拼組圖形，讓每一位學生都成為探索者。經過短暫時間的思考和操作，一個個有創意的圖形就拼出來了，在同學們眼前展現了一幅幅美麗的拼圖。在認識圖形之后，我設計了一個活動環節——圍出釘子板上的圖形。我要求他們圍出圖形，可以是課本學過的，也可以是生活中見到過的圖形，讓每個學生自己操作、發揮想象力。結果許多學生拼出的圖形超出我意料之外，連平行四邊形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我將學生的思維成果展示出來，課堂學習氣氛高漲。 在數學教學活動中，學生是活動的主體，重視學生的實踐活動，給學生探索的機會，學生不僅掌握了基礎知識，而且在啟迪思維、解決問題，以及情感與態度價值觀等方面都有會所發展。

四、引導學生“再創造”

“再創造”，是指在以有知識的基礎上再加深一些認識和理解，就在這個認識和理解的基礎上，學生迸發出了創新的意識和火花。如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，還可以提出這樣一個問題讓學生“再創造”：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發現了什么？這時學生們會舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生就這樣在認知結構更新完善中創新思維得到了很好開拓。再如，教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。荷蘭文學家費賴登塔爾認為：通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。因此，我們小學數學教師在教學中，要積極使學生通過他們自身的數學活動去獲得數學知識，杜絕“硬塞進去”的教學模式。

五、培養學生的逆向思維

逆向思維，簡言之，也就是反向思維，再通俗些，也就是正話反說，反話正說。逆向思維是培養學生數學創新意識的一種重要途徑。如“紅花比黃花多6朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少6朵、紅花減少6朵和黃花一樣多。又如：六一班學生數是六二班生數的5/8、讓學生說出六二班是六一班的5/8、六一班生數和六二班的比是5：8、六一班人數比六二班少1/8等問題，使學生在顛倒的問題中探索出區別，從而增加他們的認知能力。逆向思維要注意一個問題，不是漫無邊際的思維，必須圍繞問題的中心去逆向，扯遠了，或者逆向難度大，都只能令學生莫名其妙和望而生畏。莫名其妙和望而生畏的逆向，也就失去了創新的意義，長此以往，學生會對數學學習失去興趣。

小學生的數學創新意識培養，絕不是一朝一夕的事，學生的創新意識來自于積累，厚積薄發，訓練多了，經驗多了，歷練次數多了，學生創新意識的火花也就在一剎那間產生。