樹立美好形象培養學生健全的人格

李起多 李菲菲

摘 要：讓學生經歷尋訪——創造——學習形象的過程，親身感受形象的美好，從而促進健全人格的培養。

關鍵詞：形象教育；人格培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-151-01

人格教育的起點是“他律”，而終點是“自律”。從“他律”到“自律”是人格教育的必要途徑，而“形象教育”則可以成為這中間的橋梁和紐帶。

班都拉的社會心理學理論認為：人的行為既不是如精神論者所說的那樣單純地由內驅力所決定，也不是如古典行為主義所說的那樣單純地由環境交互作用的結果。人與環境作用的基本形式就是觀察學習，而被觀察學習的基本對象就叫形象或行為的范本。因此，形象教育就是由個體與環境交互作用，引起個體道德認知內化、思想情感的同化，形成良好行為規范的具體的形狀、環境、姿態的教育。

那么，如何從實際出發對學生樹立形象呢？

步驟一：尋訪形象。由于當前社會物質生活的不斷提高和社會生活競爭的越來越激烈，社會環境的日益城市化，使許多學生表現出缺乏社會責任感和使命感，可謂之社會不成熟性；不理解他人而只知道理解自己，甚至聽天由命；體格雖好但心理承受力和挫折耐受力差，缺乏競爭向上的決心和毅力；不關心社會，對周圍事物無感動之情；喜歡獨處獨居等。鑒于此，我們立足于當地的豐富德育資源，從學生生活環境出發，針對學生實際情況，引導學生尋訪形象。

如我們浙江仙居為國家5A級風景名勝區，特產極多，而且還有許多未被開發的勝地，于是我們就組織學生展開尋找“形象”的行動。經實踐，有的學生尋找到了具有家鄉特色的“美景形象”——“仙居八景”的搜集；有的學生尋找到了“小吃形象”——仙居街頭各種風味小吃的特點；有的學生尋找到了“街道形象”——仙居街道的今夕演變；有的學生尋找到了“人文形象”——各種文化遺跡的變化，當然學生們還找到了其他許許多多類型的形象，如“名人形象”、“改革形象”、“農村形象”等。

步驟二：創造形象。尋找形象是基礎，建立形象是教育的重要環節。利用尋訪到的形象，進行加工整理，濃縮成有序的、集中的“形象群”。如創辦體驗基地，開設形象展室，自編教育讀本等，變“說、壓、管”為“實、形、引”的教育方式，增強實效性。如我們組織的一次開放課，讓學生帶著“我們的身邊處處是美景，去看看我們的街道發生了哪些變化，最令你驚嘆的是什么？”等問題進行“街道形象”的尋訪，讓學生自由組隊，自由選擇尋訪時間，自定形象建立方案，并且做好成果匯報。結果學生三五成組，或命名“雛鷹小隊”或命名“攬勝小隊”等。利用繪圖、美術、攝影等多種方式去發現、尋訪司空見慣的街道上的“新靚點”，體會改革開放給家鄉帶來的變化，最后寫好調查報告，編輯成冊。這種通過學生的親身體驗后寫出來的調查報告真是精彩紛呈，有不少真可稱得上頗有檔次的小論文呢?，F采摘一段如下：“——經過這次采訪，讓我了解了不少商業競爭的辦法，更明白仙居的經濟正隨著改革開放的深入起著日新月異的變化。慣不得街道上各種商店，不同招法都有呢。”

有人說：“外面的世界更精彩?！辈诲e，多彩的校外天地，精彩的“生活課程”給學生帶來了極大的興趣，他們再也不是“應試教育”下的“可憐蟲”，他們在這種尋訪建立的過程中體驗到了“自我”、體驗到了成功、體驗到了快樂，其產生的效果是無法用言語來表達的。

步驟三：學習形象。尋訪、建立形象的最終目的是為了讓形象發揮其教育作用，這就需要學習，“十年樹木，百年樹人”。人的成長過程需要反復學習，在學習中完善、提高，在學習中知不足。人格教育要注重學習?？鬃诱f：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！币馑际钦f：教育學生，應該像青松翠柏一樣，能夠經得起嚴寒的考驗，成為一個具有堅強意志的人，經得起磨練，使學生成為“言必行”、“行必果”、“行篤敬”的具有堅強毅力的人，必須經過學習和鍛煉。正因為如此，所提供的形象及創造性地創設學習形象的陣地，可以加快學生知、情、意、行的相互轉化，達到對學生的人格目標的培養和發展。如在“名人形象”的學習中，組織學生展開了采訪本縣的“模范交警”、“環保小衛士”等形式多樣的活動。在活動中，學生受到了如何對自己、對家庭、對學校、對社會負責思想的教育，增強了責任感和群體意識，使學生的人格得到了實實在在地發展。。

中小學階段是教育的主體——學生道德行為定型的過程和積累的基礎階段，而尋訪——創建——學習形象的過程，就是要把學生放置于教師所創設的特定的人格教育環境中，讓他們去沐浴、去感受、去升華，從而促進了學生的人格教育。

從形象教育的實質看，尋訪、創建、學習形象的過程具有很強的實踐性。形象教育的對象是學生，因此，這一過程必須體現學生的參與性、主體性，體現教師的主導性，使人格教育開始于實踐，形成于實踐，并最終融于自身的實踐，逐漸變“他律”為“自律”。如在形象教育中采取走一走、看一看、訪一訪、講一講、寫一寫、畫一畫的“同行”、“憶苦”、“礪志”等實踐活動，不僅調動了學生參與的積極性，而且在實踐中易于矯正學生的不良傾向和行為，增強學生的意志力和活動的實踐能力。

形象教育有利于增強教育的說服力和感染力。形象教育具有直觀性，可觸摸性。中小學生正處于感性思維階段，要提高他們的道德認識，人格發展單憑枯燥的說教，刻板的灌輸，簡單的宣傳，難以讓學生接受，達不到教育的目的。而形象教育就是由個體與環境的交互作用中引起個體對于人格認識的內化，人格情感的同化，從而提高行為鍛煉的要求，強化知行的聯系，磨練意志。

“形象教育”正如“春風化雨”，“涓涓細流”，在中小學生的人格教育中起到了“潤物無聲”的作用。它使受教育者于情境之中接受教育，體現自我意識，發展個性，形成良好的心理素質和行為品質。

參考文獻：

[1] 《學生人格培養指導叢書》 華語教育出版社

[2] 《走向新世紀的中國教育》吳家祥著