提高作文講評課的課堂效益

霍建粉

摘 要：作文講評課堂教學“效益”，是相對于我們的作文課堂教學“投入”而言的。本文探討的是如何通過豐富多彩的作文課堂教學的最優(yōu)化，使學生有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。

關(guān)鍵詞：課堂效益；作文講評

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-166-01

在素質(zhì)教育思潮的持續(xù)推動下，中國基礎(chǔ)教育正面臨著新一輪的課程改革。在新的教育改革中，如何提高課堂45分鐘的效益，成為我們每一個教育工作者亟待解決的問題。

在語文教學中，作文教學是重中之重，而提高作文講評課的質(zhì)量則是促進作文教學的關(guān)鍵。我在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在作文教學中只重視學生寫作前的指導和寫作后的批改，而對作文的講評重視不夠，那么即使花費了大量時間，學生寫作能力卻提高不快。所以作文講評課比作文指導課更重要，一次有針對性、切實解決作文實際問題的講評，猶如一面鏡子，讓學生看到自己作文的優(yōu)劣得失，又如一盞指路明燈，幫助學生總結(jié)習作中的經(jīng)驗教訓，對學生作文水平的提高有很大的推動作用。那么，怎樣提高作文講評課效益、提高作文教學效果呢？我有以下幾點體會：

一、確定單一的寫作專題

作文講評，目的是要通過講評揚長避短，而要在短短一堂課上解決作文中的所有問題是不可能的，必須選擇本次習作的訓練重點或?qū)W生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如講評《我熟悉的一個人》，我以“他（她）會這樣想、這樣說嗎？”為專題，解決心理描寫和語言描寫不得體的問題，要求學生揣摩人物心理發(fā)展變化，思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點。在《我的老師》作文講評中，我以“動作描寫與人物特點”為專題，來解決動作描寫簡單化的問題，引導學生結(jié)合神態(tài)描寫，將人物動作寫得具體細致生動。

專題性講評使學生習作中的諸多問題得到個個擊破。同時，也為“作文六步課堂教學模式”中第六步“加強練寫”指明了努力的方向，使每一個寫作要求真正落到了實處。

二、變換多樣的講評形式

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，而單一的講評形式，往往難以激起學生共同參與的熱情。因此，講評形式要做到常變常新，才能吸引學生?？偨Y(jié)我的教學實踐，具體有以下幾種做法：

1、對比性講評。選擇優(yōu)劣習作各若干篇，引導學生圍繞習作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識。通過對比，直觀顯示其差異，使學生對優(yōu)劣的認識更加清楚明白。

2、欣賞性講評。教師選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習作，引導學生通過欣賞、評論，從中領(lǐng)悟恰當?shù)恼Z言表達方法。對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

3、挖掘性講評。選擇中下游水平的習作，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，以調(diào)動學生作文的積極性。古人云“數(shù)子十過，不如獎子一長”，挖掘性講評恰如一劑催人奮進的良藥，給學生以力量、信心和樂此不疲的興趣。

4、挑剔性講評。作文評價不僅需要熱情鼓勵，也需要委婉揭短。選擇優(yōu)秀習作，讓學生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先進、鼓勵后進，引導學生向更高的寫作目標邁進。我們發(fā)現(xiàn)，尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

5、小老師講評。讓學生自己主持講評，同伴之間平等交流，學生好奇心大增，勁頭十足地爭當小老師，這樣就能最大程度地激發(fā)興趣，促使他們互相欣賞、互相鼓勵。

三、進行全面的習作展示

每一篇習作都是學生創(chuàng)造性的表達，我注重挖掘每個學生習作中的閃光點，給學生提供展示自己的機會。如一個句子寫得特別精彩；某一段話寫得緊扣習作要求；一個同學的作文開頭結(jié)尾很好；一個同學的作文中過渡句、過渡段安排得恰當；這一句話寫出了真情實感；這個同學靈活運用了課文中的寫法等，力爭全面展示學生作文中的閃光點，真誠而不吝嗇地鼓勵學生，滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚。為了讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，我總是極力贊揚，夸張鼓勵，培養(yǎng)學生的成就感，讓學生既感受到老師對他作文的關(guān)注，又感受到對他本人的關(guān)愛，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。展示學生作文時，我總是著力營造一種隆重的氛圍，繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，

四、加強寫作方法的指導

作文講評也有個傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學生科學的方法，培養(yǎng)學生自我評價作文的能力，才能充分發(fā)揮學生在講評作文中的主體作用，以提高講評效果。在講評課上，我十分注意方法的指導：

1、引導學生圍繞專題評議文章，在評議中逐步歸納出評議方法。首先要消除學生思想上的束縛，引導學生學會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；其次引導學生自由寫其所見到的，述其所想到的，即“以我手寫我心”，暢所欲言。只有將學生的寫作意識喚醒，才能令其產(chǎn)生一種傾訴的沖動，學生的思想在點撥之下豁然開朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，學生當然就不會陷入無話可說的尷尬。

2、運用上述方法各自評議同桌作文。

3、小組交流評議情況，擴大評議信息。

4、小組代表匯報評議情況。這樣示范講評，授之以法，可以評一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，增加課堂密度，促進信息多方面的交流，提高了講評效率。

總之，提高作文講評課堂效益，在于面向全體學生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)學生主動學習的激情和興趣；在于引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞美，讓作文課堂充滿快樂的審美享受；在于始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試寫作成功，讓每一個學生在原有基礎(chǔ)上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。讓我們把作文講評課變成一座“加油站”，給學生補充向前行進的作文“能源”；讓我們把作文講評課變成一座“橋梁”，使學生到達理想的作文境地。