對小學口語交際教學的幾點思考

王建彬

摘 要：新課程標準中，把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，其核心是在老師的指導下，學生在學習活動中充分表現出來的自主性。

關鍵詞：交際模式；致力創新；善于傾聽

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-185-01

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。語文新課程提出了“口語交際”的目標要求，培養學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力是語文新課標明確規定的教學的中心任務之一。新課程標準中，把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

一、立足學生，構建新穎輕松口語交際模式。

教學模式是先進教育教學理論與教學實踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學思想、方法結構、整體設計在內的相對穩定的一種教學思路。我在教學中采用了多種口語交際模式，收到了很好的效果。

1、“伙伴式”口語訓練模式。

我把班級學生劃分為若干個“伙伴式”學習小組，盡可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象， 如“周日家鄉一處游”“我邀伙伴來做客”“調查訪問傳信息”“大棚地里話新鮮”......利用每天的“談天說地十分鐘”一周一次的口語訓練課，采取“組內互動”“組間互動”“師生互動”等形式，進行模擬交際場景訓練。另外，口語教學不應止步于課堂，應延伸至學生日常的生活當中。我經常性會布置一些要求各組學生去親戚家串門等等類型的作業，然后回到課堂與各組同學一起分享。

2、開放式課堂教學模式。

構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，其核心是在老師的指導下，學生在學習活動中充分表現出來的自主性。具體表現在教師如何鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。在師生互動，生生互動，共同發展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導學生學習運用個性化語言。

3、擬訪談式口語訓練模式。

擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交際的一種訓練方法。這種訓練可以在師生間開展，可以在生生間進行；可以一問一答，可以幾人問一人答；可以訪談一個話題，可以分幾個小組訪談不同的對象、不同的話題。這種形式多樣，自主性較強的模擬訪談訓練使學生不僅喜愛交際，而且能學會一些交際的技巧。

二、致力創新，要把口語交際教學落到實處。

要把口語交際教學落到實處，創新是關鍵。應力求以全新的觀念、全新的內容、全新的教學形式、全新的評價體系來優化低年級口語教學，使學生從小就愛上口語交際課，培養樂于與人交流的意識，具有良好的口語交際能力。

1、觀念的創新。許多老師總將口語交際與說話教學等同起來，忽略了口語交際的交際性，而把口語交際課上成看圖說話、口頭作文課。口語交際課中的核心部分是交流，只有讓學生有一個自立的、自由的、多邊的交流過程，學生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應并及時作出信息處理，因此，語言交際能力是聽話說話的發展，這不僅要求訓練每個學生的聽說能力，“而且要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人接物、臨場應變等綜合能力和基本素養?！?/p>

2、內容的創新。我常常聽到有些學生在下課說一些昨天晚上觀看的動畫片，而且說得津津有味，有時連上課鈴響了也不知道。這件事使我想到：既然學生對此興趣濃厚，為什么不趁著這個機會對學生進行口語交際能力的培養呢？于是我利用多媒體每天在中午定時播放一段簡短淺顯又生動的動畫片或故事片，看完以后，便讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事。事實證明，密切聯系生活實際，從學生最感興趣的事物入手，學生往往會表現出極大的興趣。由于說話的內容形象有趣，學生容易做到想說、樂說、創造性地說。在這種快樂地交流中既激發了他們與人交流的自信和愿望，又訓練了語言的流暢性、連貫性、準確性；既豐富了學生的視野，增長了知識，又使學生在潛移默化中受到各種有益的教育，從而達到新課程標準所提倡的要求。

3、評價的創新。我在口語交際教學中發現，恰當運用激勵性評價語言往往能帶來意想不到的效果，能不斷增強學生的交際動力。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，他們由此變得更愛上口語交際課了。

針對新的課型和問題所在，對于教師們本身，我覺得不僅要加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求，還要具備以下幾個角色的素養。

1、樂于賞識的“好母親”。 在教學中教師要具備“樂于賞識的好母親素質”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學生放在心上。每個孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發現孩子可愛的心靈。

2、善于傾聽的“好牧師”。 口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。對于低年級的學生，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規則”，承擔責任。我覺得學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。

3、敏于調控的“好主持”。 口語交際與“聽說訓練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進行應對。因此，我覺得口語交際教學中教師還要學習“主持人”的行為。

參考文獻：

[1] 邱麗勤.提高學生口語交際能力教學方法[J]. 教育科研論壇. 2008（09）

[2] 許 兵.原點上的突破——口語交際教學有效性策略例談[J]. 江蘇教育研究. 2013（29）