小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計的對策與思考

馬保全

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，走出作業(yè)練習(xí)低效的誤區(qū)就必須要改變形式，尋找對策，加強(qiáng)對語文作業(yè)的有效設(shè)計，積極落實減負(fù)增效的要求。

關(guān)鍵詞：改變策略；有效設(shè)計；減負(fù)增效

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-296-01

眾所周知，語文課后的“思考、練習(xí)”是教材的重要組成部分，是語言文字的“訓(xùn)練場”。教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”根據(jù)新課標(biāo)這一精神，走出作業(yè)練習(xí)低效的誤區(qū)，就必須改變形式，用活教材，加強(qiáng)對語文作業(yè)的有效設(shè)計，積極落實減負(fù)增效的要求。

一、改變訓(xùn)練層次，改被動為主動

教學(xué)實踐證明，學(xué)生如果處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就好，反之則不然。遵循這一規(guī)律，對提高教學(xué)效果是大有裨益的。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓其主動地參與到作業(yè)練習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕負(fù)擔(dān)。如課文的課后練習(xí)有較多“讀一讀，抄一抄”的作業(yè)，教師為了鞏固詞語往往讓學(xué)生抄5遍，甚至更多。像這樣，不如改一改，把抄寫詞語的作業(yè)變成“我要抄寫詞語（ ）遍。”括號里的數(shù)字讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況填寫。程度好的同學(xué)只需抄寫一、兩遍即可鞏固詞語，讓他們有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展個性，同時不至于消耗作業(yè)熱情。而對于只抄五遍不能鞏固詞語的學(xué)生來說，可自己靈活掌握，適當(dāng)增加抄寫遍數(shù)，強(qiáng)化記憶，因為是自主行為，他們也愿意去做。又如《草原》一課，課后第3題練習(xí)為：讀句子，邊讀邊想象，再從課文中找出其他寫得美的句子，并說說這些句子美在哪里。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的層次性，可改一改分別按三個層次來布置：1、從課文中找出寫得美的句子；2、并說說這些句子美在哪里；3、根據(jù)平時觀察與感受，寫一句表現(xiàn)景物優(yōu)美的句子。如此，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的作業(yè)目標(biāo)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主原則，給學(xué)生營造自我發(fā)展與提高的平臺，必然會更有效。

二、變通訓(xùn)練形式，變無味為趣味

心理學(xué)研究表明：長時間機(jī)械地重復(fù)某種行為，容易使大腦皮層疲勞，因而產(chǎn)生情感厭倦。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。課標(biāo)指出：教師要“創(chuàng)造有利于學(xué)生感興趣的自主活動，全面提高語文素養(yǎng)。”趣味性作業(yè)的設(shè)計正是迎合了小學(xué)生的這種心理和課標(biāo)的這一要求。因此，教師對課后的作業(yè)，需要變一變。如課后“思考·練習(xí)”中：有感情地朗讀課文。這是“讀”的作業(yè)，教師若機(jī)械布置，則往往流于形式，要求得不到落實。為此，可以變一變，要求學(xué)生以“讀書小組”為單位，安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)做“小老師”，親聽組員讀書，評選“朗讀小能手”，這樣的作業(yè)變“讀”為“以學(xué)促讀”和“以賽促讀”，既激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又給每位同學(xué)提供了讀書輔導(dǎo)機(jī)會，做到人人參與，項項落實。

三、增加訓(xùn)練容量，從單一到多元

課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新編教材課后“思考·練習(xí)”的設(shè)計比較注重人文性，對工具性的特點則有所忽略。所以，為提高學(xué)生的語文基本功，大有必要增加訓(xùn)練容量，讓學(xué)生在實踐中得到語言文字基本功的有效訓(xùn)練。如教材里，課后“思考·練習(xí)”中要求“說說下列帶點詞語的意思”的作業(yè)，可以讓學(xué)生“再用帶點詞語造句”，以提高學(xué)生運用語言的能力，因為新編教材中沒有或很少有造句的訓(xùn)練。教材中有較多“讀讀下面詞語”的練習(xí)，可增為“讀讀下面的詞語，再抄寫一遍。”又如低年級不能忽略聽寫能力的訓(xùn)練，要求“抄寫句子”的作業(yè)，教師可以拔一拔，讓學(xué)生“聽寫句子。”如《狐假虎威》一課，課后有一道練習(xí)是抄寫句子的，教師在改為聽寫后提出要求，讓學(xué)生聽三遍后再寫句子，而且每聽一遍有一遍的要求：聽第一遍，要求聽清楚句子內(nèi)容：“狐貍搖了搖尾巴，說：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。”聽第二遍，想這句話先講什么，再講了什么。聽第三遍，注意這個句子使用了什么標(biāo)點符號。如果按“原題作答”讓學(xué)生抄寫，就只能起到鞏固詞句之功效。而設(shè)計“聽寫句子”的練習(xí)，其效果則大不相同，它既訓(xùn)練了學(xué)生正確運用詞語和幾種標(biāo)點符號的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的注意力，理解力和記憶力，還發(fā)展了學(xué)生的思維力，是語文綜合能力的訓(xùn)練，可謂一舉多得。以上的拔一拔旨在更多體現(xiàn)語文科的工具性，用活教材，彌補(bǔ)新編教材的不足之處，讓學(xué)生在理解的同時運用祖國的語言文字，提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。

四、落實訓(xùn)練要求，從閱讀到寫作

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根是聽、說、讀、寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。”其中讀是吸收語言，說和寫是表達(dá)語言；讀是表達(dá)語言的基礎(chǔ)，它包含對語言的感知、體驗與理解，寫是表達(dá)語言的最高形式。因此，我們要遵循從讀到寫的語言認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新方法，有效落實課后練習(xí)中學(xué)生“寫”的作業(yè)。其一，先說后寫。如《圓明園的毀滅》課后練習(xí)：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說什么？把想到的寫下來。”其二，先熟讀再仿寫。如學(xué)了《草原》第一自然段后，讓學(xué)生寫一首贊美草原的詩或選一處景物寫一段話；其三，先體驗再表達(dá)。有些要求學(xué)生“寫話”的作業(yè)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查、觀察、實驗、制作等實踐活動，再讓學(xué)生把自己的實踐所得之情景寫下來。如此，學(xué)生有話可寫才能愛寫、樂寫，寫出來的話才真實有感受。如果，我們按以上的方法，努力做到讀寫有機(jī)地結(jié)合，則能更有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，達(dá)成課標(biāo)之要求。