小學語文教學人文性的理性探索

楊麗萍

摘 要：語文作為極其核心的交流手段，也是全人類文化傳承中非常重要的構成部分。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，語文教學對教師的教學工作也提出了新的要求，在理解語文是一種交流工具的基礎上，還要求教師認識到語文教學的人文性。遺憾的是，現實的語文教學效果卻并不令人滿意，深入分析得知人們在強調語文教學工具性的同時，忽視了對其人文性的探索和研究。因此，值此新課程改革不斷推進之際，非常有必要對語文教學，尤其是啟蒙階段的小學語文教學進行理性研究，從而順應時代發展對小學語文教學的需要。

關鍵詞：語文；人文性；工具性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-318-02

小學作為學生學習知識的啟蒙階段，這個時期教學效果的好壞直接關系到其將來的成長和成才，甚至會對其做人做事產生重要影響，這其中小學語文教學也就扮演者極其重要的角色。一直以來，人們都比較關注對語文學習的工具性把握，常常忽略對其人文性的探索，這樣一來學生就同樣會遺忘語文學習所包含的生動性、形象性以及情感性，最終將影響到學生價值觀和人生觀的形成。通常情況下，由于教師在進行小學語文教學的時候，過分強調對工具性的引導，而忽視了對人文性的掌控，使得小學語文教學變得非常枯燥，欠缺生動性，也極大的打擊了學生學習的積極性和興趣，與此同時，學生對于語文工具性的應用難免會失去一些感性的存在，整體而言語文素養就顯得不高。因此，我們急需關注小學語文教學工具性和人文性的重要性，必須清楚的認識到“工具性是載體，人文性是靈魂”。

一、人文性與工具性兼顧，領會人文內容

語文是人類進行交流溝通過程中非常重要的交際工具，我們在強調小學語文教學工具性的同時，必須明白語文也是全人類文化傳承中不可忽視的部分，彰顯其人文性具有非常重要的價值和意義。對于我國而言，語文是我們的母語，日常生活中我們需要通過母語對話來進行溝通和表達，著不僅要求能比較流暢的表達自己的意思，也要求能確切、清楚、明白的表達自己想要表達的含義，要做到能表達、善表達。與此同時，語文還承擔著傳承精神文明中世界觀、人生觀和價值觀的人文性體現的重要使命。

新時期隨著人們對學生教育重視程度的不斷提高，學校的教學越來越表現出傾向于應試教育的特征，這就進一步促使教師在教學中更加的關注語文的工具性而淡化甚至忽視人文性的教導。在教學中，大多數小學語文教師都只是重點關注對基本課程知識的引導以及課文的解讀，強調的是考試時需要把握的課本內容本身，很少會對課本內容進行發散和引申，難以帶動課堂教學的積極性，對語文學習中所包含的人文性內涵把握不深，而新課程改革的理念認為，對學生的教學應該堅持以人為本，教師應當更加關注學生課程學習的需要，對學生進行合理化的正確引導，不斷需要關注學生對課本知識的掌握，同時還應該重視學生學習的獨特性感受。應當在學生學習和教師教學中進行深入探索，激發學生學習的潛能和興趣，強化語文人文素養的提升，并彰顯教學過程中的人文性理解，在教學過程中小學語文教師應盡可能的兼顧語文的人文性與工具性，領會其中所包含的人文性內容，促使學生良性發展。

首先，小學語文教師在教學中應該在做到工具性的同時，更加的關注和彰顯人文性。從而使小學語文教師在進行課程教學時，不僅關注工具性的學習，同時盡可能的做好其人文性的指導。其次，小學語文教師要做到真正領會人文性的內涵。隨著新課程改革的實施，許多名師都開始了一些比較有益的重要探索和分析，總結了許多非常珍貴的經驗，這對很多小學語文教師深刻理會人文性內涵將具有重要的參考價值。

二、教師要有效優化課堂，創設人文環境

由于教師在課堂上與學生進行課程引導和教學時對話以及獨白都是比較多的，這就決定了其實課堂就是全方位彰顯人文性的地方。課堂教學作為教師和學生開展教學和學習的重要場所，它也是不同思想，不同經歷、不同稟賦的人彰顯社會關系的集合地，更是人文性交匯與碰撞的舞臺。

小學語文教師對學生開展語文教學活動，不僅是引導學生掌握一門科學知識，更重要也是一門人文性傳承的藝術。杰出的的教育家加里寧曾指出“教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業”。優化課堂教學的同時也需要關注教學質量的保障，不能在關注課堂教學形式的同時忽略了對教學質量的把握，這就要求小學語文教師一方面需要不斷優化自身的教學方式，另一方面也需要積極的為人文性教學做出新的探索和思考，最終實現人文教學質量的提高。

首先，小學語文教師應當深入探索和反思教學模式，有效的優化和完善課程教學形式，盡可能的為廣大學生構建一個積極、健康的人文交流和溝通環境，讓課程充滿人文氣息。其次，小學語文教師應當根據新課程改革的教學理念，堅持以人為本，從學生的內心需求出發，切實改進課堂課程教學的結構，從心的需求上搭建人文交流平臺。

三、教師要進行自我提升，加強人文素養

作為一名合格的小學語文教師，在知識結構方面，必須具有非常扎實的專業知識，同時也需要具備較為廣泛的文化科學基礎知識，甚至還需要一定程度上的心理教學或者小學教學方面的理念指引。在教學能力方面，需要有針對性的對課本內容進行詳細的劃分和理解，而后選擇恰當的教學方法和教學形式對學生進行引導，最終實現對課程內容的融會貫通以及靈活運用，學生們不僅可以學到書本知識，同時也能在教學的整個過程中感受到教學方法的變化以及人文性的升華，進而在不知不覺中提高自身的人文素養。故此，小學語文教師在其教學過程中有必要全面提升自我，強化人文素養的培養。 這樣一來小學語文教師就可以在其課堂教學過程中，確保其所傳達的課堂知識是包含了極其豐富的人文氣息的，是具有人文價值的，也是能夠引發學生學習的欲望和探索精神的，更是可以提升其人文素養的精神財富。

首先，小學語文教師在開展教學活動時需要吸收各方面的知識和資源來為我所用。例如，隨著科學技術的不斷發展進步，網絡資源也變得越來越豐富，小學語文教師就可以充分利用網絡資源來學習和提升自我素養，充分借鑒的同時更能突破和創新。其次，小學語文教師在開展教學活動時有必要進行教育科學研究。教師進行科學研究可以充分的體現教師的教學水平，同時也是不斷深化和提高教師教學能力的手段。第三，小學語文教師開展教學活動時應當盡可能的做到勤加思考和總結。教師在進行思考的過程實質也就是進行研究的過程，這是對自己所學習到的知識以及教學中的一些感悟在內心進行的一種加工和升華的過程，同時也是教師自身不斷提高教學水平，完善知識結構的過程。 一方面勤加思考，一方面深入總結，這將會最大程度上提升教師的教學素養。

四、教師要深入了解學生，給予人文關懷

教師要了解學生的學習狀態和學習心理，這里給予的關懷并不是膚淺和形式的，這里的關懷需要具有人文性。需要肯定每個學生的個性發展、尊嚴、培養價值，這里需要在具體的教學中為學生提供引導和幫助，及時的了解學生的發展情況，同時在教學的過程中也不要忽視對自身能力的培養，通過自我提升讓每個學生都能夠在學習中得到成長。語文教學內容較為多元，這里需要通過不同形式的教學讓每個學生獲得良好的學習體驗。 如今語文教師可以適當利用網絡學習平臺，提升學生學習的積極性，讓學生對書本知識有較為全面的掌握，同時也能夠學習到一些課外的文學知識，提高學生教學互動的參與性。當前來看新課程改革提倡的新理念中需要結合不同的學習形式來提高學習的積極性，在具體的教學中主要依靠教師的靈活結合，讓學生學習語文知識有更好的平臺和途徑。

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