培養高一學生善學 樂學的途徑探究

陳廣才

摘 要：高一實施新教材課改以來，許多老師開始鉆研新老教材的不同處，以對自己的教學方法進行改進，以達到與時俱進。但仍有一部分老師認為新教材與老教材內容大同小異，所以在處理上直接就是拋開書本，用老教材的框架備課，這樣做的直接后果是，有了知識內容，但學生缺少了一個循序漸進的探究過程，不利于學生以后學習的深入。

關鍵詞：善學樂學；途徑探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-357-01

我們應該充分利用好書本設計的各個欄目環節，引導學生關注課本，以達到活用課本的能力。

一、培養學生對定義關鍵詞的全面理解

一個定義，往往有幾個不同的關鍵詞。例如，物質的凝聚狀態一節中，標準狀況下的氣體摩爾體積定義為：標準狀況（273K，101Kpa）下，1摩爾任何氣體的體積都約為22.4L。

我們可以設計例題判斷正誤：1標準狀況下，1摩爾水的體積約為22.4L，2標準狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為22.4L，3 非標準狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為22.4L，4常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積大于22。4L。通過一道習題不同選項的設置，啟發學生從定義的不同關鍵詞下手進行選擇，再進行歸納，深化對定義的理解。再例如：電解質定義的學習：在水中或熔融狀態下，本身能電離出陰陽離子而導電的化合物即為電解質。我們出一道題，要求學生選擇出是電解質的1、氯化鈉2、碳酸鈣3、二氧化碳4、碳酸5、銅6、乙醇，通過對這些習題的練習，幫助學生培養科學的學習和處理信息的方法。引導學生思考；對一個知識點的學習，應該全面理解每個點，而非以偏蓋全，草草了事。

二、用好書本的圖表模型介紹，提高學生處理信息的能力

新教材與老教材相比，添了一些更具體鮮明的圖表，物品模型，照片等，這些都是書本設計者精選的東西，蘊涵深刻的化學道理。例如，高一書本表1-4 1摩爾物質的體積，學生經過計算后，會在老師的提問下很自然地答出，1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。老師在贊許的同時，幫助學生深入思考，1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個前提？氣體的體積由什么因素決定等等，為下文的學習提供了很好的問題。在這種情況下，老師的作用是選好書本的圖表模型素材，精心設計好問題，決不能一下子將底全展現給學生，失去探究的趣味。

三、設計好合理的實驗設計教學，培養學生質疑和探究能力

許多學生受初中一些錯誤的學法誤導，認為化學的學習只要背熟一些反應即可，對實驗只停留在描述現象，能分清對錯基礎上。結果是，在遇到新問題時，腦筋中很混亂，無法加工信息。例如，二氧化硫的性質和應用一節，書本有三個實驗，可先讓學生自習實驗信息，大致判斷可能產生的現象和原因分析。老師在實驗一二氧化硫與水的反應前，可讓學生從酸雨知識下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實驗用品？產物酸堿性的程度如何檢測？實驗二在演示二氧化硫的漂白性同時，點出其漂白的實質是與有色物質結合成不穩定的物質，緊跟著可設計一道演示實驗題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去。可能的原因有哪些，如何證明自己的猜想哪一種是正確的？在經過分析和討論后，老師點出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應成鹽，降低了堿性。這也是二氧化硫第一個性質的延伸。第三個實驗，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問學生，會出現什么現象？許多學生會脫口而出：有沉淀生成。老師在這時候做一下實驗，大家發現沒有沉淀，就急于想知道為什么，老師在這時候可作適當解釋，然后提問加入雙氧水，會有什么現象？然后從硫的化合價角度分析氧化還原反應，從而引出二氧化硫的一個重要化學性質-還原性。

四、抓好復習環節的知識網復習，提高學生對比學習知識的能力

在進行硫酸的性質的復習時，我首先提出了一個實際問題現有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來 在復習氯氣時，我提出了這樣的問題氯氣在生活中有哪些用途；這些用途是利用了哪些性質；氯氣有哪些危害；怎樣預防和處理；在復習碳族元素時，我提出了一個看似與高考無關的問題焦碳，木炭，活性炭，碳黑是一樣的嗎？談談你對它們的認識？在復習鎂與鋁時，我提出了這樣的問題讓大家討論從理論上說，用什么試劑除去鋁壺中的鍋垢最好？還有什么方法？在復習氧族元素時，我這樣提問黑火藥的主要成分是什么？古代就能制成黑火藥的有利條件是什么？如何解釋硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2。所有這些問題的提出，既圍繞著高中化學知識展開，也圍繞著社會，生活中的實際問題展開，既體現了化學的學術性，又體現了化學的社會性，在很大程度上提高了學生在化學學習中的積極性，收到了很好的學習效果。

事實證明，化學用語，化學概念，化學原理等陳述性知識固然可以系統地教給學生，但學生通過假設，觀察，實驗，交流，推理，歸納等過程所獲得的知識更富有含金量。經歷了發現知識的過程，學生不但知道是什么，而且懂得了為什么，通過不斷探究與反思最終完成了知識的建構，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。 由單純學術定向轉變為實際問題定向。很長一段時間以來，傳統化學教學過于關注課程的學術性，而忽略了課程的社會性，我們的學習也常常是由一個個看似嚴肅的學術問題組成。事實上，化學是一門與社會生活有著緊密聯系的的學科，我們學習化學決不只是為了應付高考，更重要的是要學會應用化學知識解決實際問題。新課程由此提出了從生活走向化學，從化學走向社會的口號，而近幾年的高考中也都相繼出現了不少化學與科學，技術，社會（簡稱化學與STSE）類的高考試題，突出體現了這種趨勢。所以，我們主張學習應該由單純學術定向轉變為實際問題定向，也就是通過一個個實際問題的提出，強化化學學科的社會性，讓學生應試能力和生活能力在解決實際問題的過程中都得到提高。

我們在教學中應實行充分體現以學生為主體，使學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發現知識的產生與發展的課堂教學新模式，它可以使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，獲得可持續發展的基礎。作為教師，只有不斷對新課程進行研究，對課程目標進行正確的把握，才能對學生進行科學的指導與幫助，才能實現新課程改革的深入開展和全面推進。有理由相信，只要我們從現在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復習策略，學生一定會達到“輕負，高效，善學”，從而考上自己理想的學校。