作文教學要注意 “三留”

沈亞紅

【摘要】學生作文沒內容可寫，無話可寫——沒有生活實踐體驗；有話寫不出——沒有恰當?shù)恼Z言表達能力。對此我認為教師在作文教學中注意“三留”：要留給學生作文素材（可以是書面素材，也可以實踐觀察素材）；要留給學生選擇的機會（包括主題、內容、體裁等）；作文講評還要注意“留白”，以調動學生的作文積極性。

【關鍵詞】留素材 留選擇 留空白

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0098-01

“談文色變”是學生的通病，說明了學生是何等地懼怕寫作文。問題出在哪？我認為主要是：無話可寫——沒有生活實踐體驗；有話寫不出——沒有恰當?shù)恼Z言表達能力。對此我認為教師在作文教學中注意“三留”：要留給學生作文素材（可以是書面素材，也可以實踐觀察素材）；要留給學生選擇的機會（包括主題、內容、體裁等）；作文講評還要注意“留白”，以調動學生的作文積極性。使學生變“要我寫”為“我要寫”變“我會寫”為“我愛寫”，讓學生各顯神通，寫出有創(chuàng)意的作文，表達他們的創(chuàng)新意識。

一、作前指導要留“素材”。

在平時的教學中，我們常發(fā)現(xiàn)不少小學生常常會對作文問題發(fā)呆，沒內容可寫。造成這種情況的原因，無非是學生不注意觀察周圍的任何事、較少參與實踐活動，作文沒有材料。

1.留給學生實踐體驗。常言道“巧婦難為無米之炊”，只有有了豐富的材料，學生才能寫出有創(chuàng)意的作文。作為老師，首先要引導學生正確進行觀察。教師在教學中要善于發(fā)掘，精心引導。不僅要教給學生科學的觀察方法，還要結合具體的教學內容進行有效地觀察訓練。要求學生觀察是做到認真細致、全面深刻、有序有向、有靜有動、還要做到多看、多聽、多想、多記，使學生的頭腦盡量存儲多種多樣的表象，這樣才便于學生展開聯(lián)想和想象。如觀察紫薇時，引導學生想象紫薇的枝條就象小姑娘長長的辮子，根據(jù)它整棵樹的樣子，想象成節(jié)日禮花開放的情形……有了豐富的想象內容，作文就會寫的具體生動。其次是增強學習基礎知識，另一方面要引導學生廣泛閱讀課外書籍、報刊。同時還要鼓勵學生參加各種社會實踐活動，讓學生關心時事，關心新的知識材料，使他們的思想跟上時代的內容。另外還要在指導學生觀察生活的同時注意誘導學生開展積極的聯(lián)想活動，讓學生在整個觀察活動中，才能寫出有內容有新意的文章來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.留給學生匹配素材。學生有體驗有情感有了實踐的感悟，已經有內容可寫有感情可發(fā)了，也不一定會有豐富的詞匯表達。教師要鼓勵學生平時多摘錄優(yōu)美語句與詞語，在批閱作文中有意識的在適當?shù)脑~句上畫出贊美的符號。在學生寫作出還可以嘗試多提供學生一些表達素材。如描寫事物類的可以這一類事物的優(yōu)美語句，如果是心理描寫的可以提供幾個片段樣本來體會感悟。

還可以出通過幾例范文作，從遣詞造句、謀篇布局、點面結合、細節(jié)描寫、人物活動、情節(jié)曲折等方面進行評析。讓學生在模仿與評析中得出啟發(fā)。

二、作文訓練要留“選擇”。

在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學生作文往往千篇一律，創(chuàng)作缺乏新意。要改變這種情況，我們應該引導學生多角度地去觀察事物，多側面地思考問題，對學生進行多元化作文訓練，留“選擇機會”，讓學生自己選擇內容、題目、體裁等，以匹配學生頭腦中已存儲的表象。

1.作文內容多角度。葉圣陶先生曾指出：“學習練習作文，最主要的是他們學會表達自己思想感情的技能，而決不是較他們學會一種訣竅，能夠收集空話，象大七巧板那樣拼湊成篇”。作文內容多元化，就是要讓學生解放思想，還給學生自由，小學生都有自己的生活經驗，雖然他們認識問題比較幼稚，但是他們有自己的情感，要讓他們學生解放思想，還給學生自由，小學生都有自己的生活經驗，雖然他們認識問題比較幼稚，但是他們有自己的情感，要讓他們實現(xiàn)“以我寫我口，以我口表我心”的愿望。也就是教師不做任何作文要求的規(guī)定，讓學生自由暢想，自由表達，自由評析。其內容包括假設作文，讓學生根據(jù)某種情景，結合自己的生活經驗進行想象、聯(lián)想和補充。也可以讓學生把自己的生活的實際與愿望相結合，合理想象，把幻想的情景用筆記下來，寫成幻想作文。

2.作文體裁的多元化。引導學生用同一題材寫出不同問題的作品。又如寫讀后感，同一內容還可以寫成讀書筆記。寫一件有趣的事，可以讓學生寫成一般的作文，也可以讓學生寫成日記的形式，也可以讓學生以書信的形式來寫，寫成不同體裁的文章。

3.作文主題的多樣化。就是引導學生根據(jù)事物的不同特點立意，用同一題材寫出不同立意的文章。在作文教學中，要注意引導學生變換角度去思考問題，寫事物的正面、側面、反面……寫出新意來，如寫我的爸爸，決大部分學生都是選擇爸爸的先進事跡，寫爸爸如何疼愛我，有多能干，在我心目中是最偉大的人。我在講評中啟發(fā)學生：“你們的爸爸一點缺點都沒有嗎，是街上的每一位爸爸都是偉大的嗎？”經過點撥，學生在修改后就出現(xiàn)了這樣的文章，文中寫道：“我的同學都有一個好爸爸，但是我只有一個記得麻將和酒桌的爸爸。別人每天都能得到爸爸的疼愛，我卻整天擔心爸爸的打罵……”文章寫出了真情實感，是一片創(chuàng)造性選材的文章。“橫看成林測成峰，遠近高低各不同”，學生作文時，我們老師要指導學生對同一個寫作題材進行多角度、多側面地思考、選取新穎有趣的方面去立意，這樣寫出的文章具有新奇的觀點和新穎的內容。從中也培養(yǎng)了學生作文的創(chuàng)新能力。

三、作后講評要留“空白”。

作后講評是指導學生作文的重要環(huán)節(jié)，既是對作文的一個評價，也是給學生修正作文的機會，因此如何講評很有講究。指導切忌太“滿”，面面俱到，評價要又切忌太“死”，不能一錘定音式，不給學生修改好的機會。作后講評要注意“留白”：1.指導宜粗不宜細。指導如果太細，宜造成所有學生作文結構、作文內容乃至作文語言大同小異，而無個性展示，無創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在作文指導是無論審題，選材立意，謀篇布局等方面都應該是略加指導，讓學生自己探索，自己感悟。2.留給學生思考的空間。作文口頭表達時對學生產生的各種設想，暫時不進行評論，以便讓更多的學生在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時間內提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設想。教師要耐心傾聽，讓學生發(fā)揮聯(lián)想，各抒己見，然后在組織討論，評議出好與不好之處。這樣才能使學生的許多創(chuàng)見在相互啟發(fā)的氛圍中激發(fā)出來。3.對學生作文評價不必要求過高，只要學生有感而發(fā)，內容真實，感情真摯，語句通順，有中心就應給予鼓勵表揚，這樣學生作文時才不會有顧慮，才敢于寫真事，抒真情，利于寫出有新意的作文，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，教學中應與閱讀教學中的各種能力訓練緊密結合，有意識的引導學生寫出一點新的內容，發(fā)表新的見解、新的思想，展示新穎的構思，激發(fā)學生的作文興趣，增強學習動力，引導學生走上創(chuàng)新之路。

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