項目式學習模式在大學英語教學中的應用

劉紅云

【摘要】隨著時代的發展，我國的大學英語教學也在不斷地進行改革，并對項目式學習模式進行了新的探索。本文將介紹項目式學習模式的概念與發展歷程，挖掘大學英語教學中存在的問題，闡述項目式學習模式下大學英語教學的優勢，探究項目式學習模式在大學英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】項目式學習模式 大學 英語教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0112-02

一、項目式學習模式的概念

項目式學習模式是以學生為主體的學習模式，在項目式學習模式中，要求學生自主進行學習與探究，在自主學習與自主探究的過程中逐漸學會利用身邊已有的學習資源，進行知識深化與知識創新。在項目式學習模式中，教師對學生起到的作用微乎其微，只是在項目開始之前對學生做一定的引導，而學生在進行項目式學習時，一般是以小組或團體的形式進行合作學習與合作探究，學生在此過程中，可以最大地發揮自己的創造性與自主性，在一個自由的學習環境中，學生之間可以進行自由、輕松的交流，學生在交流的過程中逐漸發現自己的不足，并及時進行改正。從以上對項目式學習模式的描述可以得知，項目式學習模式可以極大地發揮學生的主觀能動性、自主創新能力、自主學習能力以及自主探究能力，能使學生在探究中逐漸發現自己的錯誤，并自主進行糾正，從而使學生在自主探究與自主糾正的過程中加深對知識的印象與理解。

二、項目式學習模式的發展歷程

項目式學習模式起源于一九六九年，加拿大McMaster大學首次提出了項目式學習模式的概念，并將項目式學習模式運用到醫學教學當中。其實早在一九一八年就有了關于項目式學習模式的概念，但當時的定義比較模糊，沒有形成系統的理論體系，之后，隨著世界各國對心理學、神經學、教育學研究的不斷深入，項目式學習模式才被加拿大McMaster大學提出。二十世紀九十年代，我國正處于教育建設高速發展的時期，逐漸開始對之前的傳統教學產生了質疑，并開始了對項目式學習模式的探索。在我國的項目式學習模式當中，強調學生的開放式學習，重視學生的自主能動性，通過項目式學習模式提高學生的學習興趣與探究熱情。

三、大學英語教學中存在的問題

1.教學模式較為陳舊

目前我國大學英語教學中存在教學模式較為陳舊的問題。盡管我國教育界在二十世紀九十年代就對我國傳統的教學模式產生了質疑，并開始了對教學模式的改進，但目前我國的大部分教師都是在傳統的教學模式中成長的，傳統的教學模式與教學理念已在教師的心中根深蒂固，大學英語教師也是如此，因此，目前我國大學英語教學中依然秉承著傳統的教學理念、使用著傳統的教學模式。從本質上來說，傳統的教學模式并沒有錯誤之處，但在發展迅速的現代，學生的知識面越來越寬，對教育的理解也不盡相同，如果大學英語教師只是一味地使用傳統教學模式進行教學，就很難引起學生對大學英語的學習興趣，不利于學生的良好發展。

2.學習目的不明確

目前我國的大學英語教學中存在學習目的不明確的問題。我國大學生基本都在十六到二十五歲之間，正屬于青春期與成熟期的過渡階段，由于目前我國的大學生一般都是家中的獨生女或獨生子，從小都受到家人無微不至的照顧，很少經歷挫折與負擔，因此，盡管絕大部分的學生已成年，但在心理年齡上還遠未達到成熟的地步。心智的不成熟就會導致學生在學習大學英語的時候，學習目的不夠明確，目前我國大學生對大學英語的學習主要有三個不太成熟的想法：第一，學習英語只是為了應付考試，保證自己在期末考試中不掛科，并順利通過英語四級、六級考試；第二，將英語視為一種理論性學科，由于大學生在生活中很少會進行英語交流，于是大學生認為英語不具備實用性，在學習時只注意理論的學習，而不注意將英語運用在生活當中；第三，沒有正確理解學習英語的意義，學習英語并不只是為學生找工作、深造做準備，英語還能對學生本身進行改變。

3.教學環境與教學資源不足

目前我國的大學英語教學中存在教學環境與教學資源不足的問題。在教學環境上，我國大學英語教師沒有注意對教學環境的創設，只是在一些較為特別、較為重要的英語課堂上為學生創設一定的課堂情境，然而，在這種有限的課堂情境上，學生只能得到短暫的感悟，甚至有些學生完全無法產生學習感悟。在教學資源上，大學英語教師沒有對教學資源進行多方位的搜集，只是簡單地在學校圖書館搜集一些文字形式的資料，導致學生通過有限的學習資料無法對自己的英語知識進行深化。

四、項目式學習模式下大學英語教學的優勢

1.教學模式較為先進

前文已經談到項目式學習模式是以學生為主體的學習模式，要求學生以小組或小型團體的形式進行自主學習、自主探究、自主創新以及自主糾錯。項目式學習模式還有與其相呼應的教學模式，即項目式教學模式，在項目式教學模式當中，注重教師在開放的學習氛圍下對學生的引導與輔導，在教師對學生進行引導與輔導的過程中，逐漸提升學生的學習積極性、合作學習的能力以及自主創新能力。在這種較為先進的學習模式與教學模式中，學生無疑會得到更為全面的發展。

2.學習目的更加明確

項目式學習模式要求學生進行自主探究，那么，學生在自主探究的過程中必定會接收到大量的信息，知識面也會變得越來越廣，當學生具備一定的知識深度時，就會開始對人生進行思考，在思考的過程中逐漸確定自己的人生目標，并以人生目標為指導方向制定階段性的學習目標，從而使得大學生對大學英語學習的目的更加明確。

3.增加學生的英語學習時間

在項目式學習模式下的大學英語教學可以增加學生的英語學習時間。在傳統的大學英語教學模式下，學生只有在上課時間才會學習英語，而大學一般只在大一和大二時開設英語課，并且每周只有四到六個學時，顯而易見，在傳統大學英語教學下，學生學習英語的時間相當有限。而在項目式學習模式下的大學英語教學強調增強學生的自主學習意識，提高學生自主創新能力，那么就會使學生在課外也自主學習英語，從而增加了學生的英語學習時間。

4.整合教學資源

在項目式學習模式下的大學英語教學注重學生以小組或小型團體形式自主進行知識探究，當學生進行知識探究時，大學英語教師應為學生提供相應的教學資源，教師必須針對學生的探究方向整合教學資源，以供學生更好地利用資源，而學生在教師的關注下，也會花更多的精力到知識探究之中，這樣的良性循環有利于教學資源的整合與利用。

5.提高學生的自主創新能力

在項目式學習模式下，學生會自主組成探究小組或探究小團體，組員一般為四到六人，團體成員一般為八到十人。學生組隊完畢后，一般會推選一名能力較強的學生作為項目領導，然后再由項目領導組織成員進行項目探究。在探究項目的過程中，學生之間進行自由、輕松的交流，并通過交流逐漸鞏固和豐富自己的知識，發現并糾正自己的錯誤，在不斷完善自己的同時進行自主創新，從而提高了學生的自主創新能力。除此之外，還能鍛煉項目領導的領導能力。

五、項目式學習模式在大學英語教學中的具體應用

項目式學習模式在大學英語教學中的具體應用應分階段進行，筆者認為大致可分為四大階段：第一個階段，教師為學生創設良好的教學氛圍，提供全面有效的學習資源，并完善各項學生可能會用到的軟硬件設施，以保障學生能在良好的教學環境與教學氛圍下逐漸激發自己的學習興趣與探究熱情，能在探究的過程中擁有豐富全面的學習資源作為基礎，能使用各種軟硬件設施進行探究；第二階段，教師應注意激發學生的學習興趣，在英語課堂上應采用多樣化的教學手段，例如編排英語短劇、聽寫英語歌曲、觀看英語電影等，以使學生的學習積極性與學習興趣得到提升；第三階段，大學英語教師引導學生組隊做項目，教師可以根據教學的實際情況，為學生提供探究方向，調動學生的探究積極性，并鼓勵學生自行組隊，讓學生在規定時間內完成探究；第四階段，學生組隊進行自主探究，當大學英語教師提出自主探究要求時，學生按照教師的要求進行組隊，然后利用教師提供的各項資源與各種設施進行探究，當項目探究完成時，教師應進行系統且科學的評價。

六、總結

項目式學習模式沖擊了我國傳統的學習模式，在大學英語教學中應用項目式學習模式，可以使大學英語教學的教學模式更為先進，學生的學習目的更加明確，增加學生的英語學習時間，整合教學資源，提高學生的自主創新能力。總體而言，在大學英語教學中應用項目式學習模式具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]霍玉秀.基于“項目式學習”模式與學生綜合能力的培養[J].語文學刊（外語教育教學），2013，（11）：96-97，105.

[2]王勃然.基于大學英語項目學習模式的學生學習成就滿意度調查——一項社會建構主義視角下的項目學習研究[J].東北大學學報（社會科學版），2012，14（5）：461-466.

[3]王勃然.項目學習模式對大學英語學習動機的影響因素分析[J].外語電化教學，2013，（1）：37-41，68.