淺析育人教書

山軍慶

【摘要】古人說“傳道、授業、解惑”，教師職責第一位的就應該是“傳道”。成為一名“好老師”，永遠是我們一線工作者的最終追求。那么，怎么才能成為一名好老師呢？

【關鍵詞】教師 教書 職責

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0242-02

“師者，傳道授業解惑也”遠不如簡簡單單四個字“教書育人”來的全面準確。教師的職責是“教書育人”，其實“育人”應為先才是。故我從“育人教書”的角度探討好老師的塑成。育人是需要對學生有正確而良好的管理，我總結了一下三點：

一、要知己知彼

班主任在管理學生中要摸清學生的心理及其喜惡，否則會事倍功半。無論哪個學生，包括老實巴交的都有或多或少的逆反心理。我們在教學中要根據個體的具體情況，靈活主動地進行管理。管理可分為兩個層次：“管”帶有強制機械的意思，是個硬性措施，含專制粗暴成分，對學生的刺激較為強烈，帶來的效果被動而消極。“理”帶有婉轉疏導的含義，順勢而為，順情而施，在它的作用下，差的情況可以變好，劣的形勢可以轉優。所以對待學生，尤其學生暴露的各種弊端問題，我們要少“管”而多“理”，以柔克剛。

二、因材施教

凡事預則立，不預則廢。管理學生如果沒有充分準備，單憑感覺摸索收效甚微，這就要求我們平時要養成細心的習慣，多留意多學習。比如“因材施教”這個詞，我曾在一位經驗豐富的老師那里欣賞到精彩的詮釋。同樣是三個學生犯了錯誤，教育第一個學生時老師雷霆大怒，如疾風驟雨對學生一頓猛批，張牙舞爪氣勢洶洶恨不得拳腳相加；教育第二個學生時，如和風細雨平心靜氣，曉之理動之情；而教育第三個學生時，則微笑著請學生幫忙到另一個辦公室倒杯水，回來后用贊賞的口氣對學生表揚一通，末了輕松地對學生說一句以后不要再犯某某錯誤了，并拍拍學生的肩膀以示勉勵。不同的教育方式得到了同樣的好效果，這三個學生果然憋了很長時間沒犯錯誤。這件事告訴我們運用教育手段時要了解學生的性格特點，對癥下藥才可見效。

三、要建立良好的師生關系

師生關系建不好，老師課堂一團糟，這方面我深有體會。剛開始工作時，不重視學生的體驗感受，經常將自己的主觀意愿強加于學生身上，搞得學生私底下頗有微詞，累得筋疲力盡。冷靜分析后，改善自己的教育方式，努力構建和學生的良好關系，不一味批評，以激勵為主，一句鼓勵勝過十句斥責。雖然在教學中既需要“精彩極了”，也需要“糟糕透了”，但我們要在教育學生之前想清楚效果如何，目標能否達到，學生較于接受那種教育方式。如此三思而后行遠遠勝過三行而后思。學生心靈比較脆弱，我們要小心呵護。

管理學生是教育的必要方式，也是促進學習的前提基礎，算是一個重點。但它是在短期內可以見效的，相對而言比較簡單，而真正顯示能力的則是教師的教學水平，即“教書”。學生興衰的根源在教師。把學生初步管理有序是幾個星期的事，而教好學生需要一個長期積累的過程，它最能體現教師素質的高低。根據多年來教學中吸取的教訓及其他優秀教師的經驗，我認為促進學生學習，也可從三個方面來做：

（1）培養學生對學科的興趣。興趣教學在諸多教學方法上效果最佳，實質上學生的學習興趣很大程度上取決于教師的培養，這與良好的師生關系是相輔相成的。學生首先是喜歡老師，然后才喜歡老師所教學科。從幼兒開始，兒童就有極強的表現意識，而表現的目的則是得到觀眾的認可。我們教師對學生的正常或反常行為不能熟視無睹，更不可一概抹殺。培養一個學生的積極性也許很難，但打擊他們的積極性卻輕而易舉。所以我們要重視情緒化教學。一位教育專家說過：老師的一個眼神能夠把學生從地獄帶到天堂，也能叫學生從天堂跌入地獄。老師的情緒對學生的影響可見一斑。因此我們在教學活動中言行要謹慎，不要因自己的無心之言給學生造成傷害，相反我們要給他們以贊賞，這樣才能逐步培養起他們的興趣。

（2）知不足而后再學，知困而后再教。如此良性循環，逐漸進步。教育學生的過程同時也是教師成長的過程。可以讀可以看可以聽可以想。讀教育刊物，看教學錄像，聽領導和同事點評。工作沒幾年的蔣軍晶老師，從原來的上課干巴枯燥吸引不住學生，成長到后來的全國特級教師，其中一個重要原因就是他的學習，看錄像學名師，讀教學實錄，研讀大量書籍。在教學中進步需要學而不厭孜孜不倦，于是我一邊品味優秀教師的教育精華，一邊與自己的教學實踐互相映照。教育學習還要注重與其他教師的交流，集體力量大，集思廣益，互相促進，眾志成城。

（3）要注重細節。要想促進學生學習還要對自己的課堂課前進行精心設計，課后冷靜分析，以求查缺補漏，精益求精。

參考文獻：

[1]《好媽媽勝過好老師》尹建莉.

[2]《朗讀手冊》吉姆·崔利斯.

[3]錢理群，《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社，2003年7月第1版.

[4]陳鶴琴，《家庭教育》，華東師范大學出版社，2006年5月第一版.