從讀懂教材入手，提高數學教師素養

荀秀英

【摘要】一、讀清教材的知識體系

二、讀懂教材的編排意圖

三、讀透教材的思想內涵

四、讀熟教材的重點內容

【關鍵詞】教材 教師素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0171-02

讀懂小學數學教材是正常開展課堂教學的基礎和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一，才能使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現有機結合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率.因此，每位教師，尤其青年教師，上好課的第一要務便是讀好教材。要讀清教材的知識體系，讀懂教材的編排意圖，讀透教材的思想內涵，讀熟教材的重點內容。

一、 讀清教材的知識體系

有經驗的教師，其教學常常能夠切合學生的學習基礎，準確把握學生的新知生長點和“最近發展區”，根據新舊知識之間的內在邏輯聯系，在指導學生學習的過程中，創設適當的認知沖突，提供富有啟發性的、能夠直接溝通新舊知識聯系的學習材料和必要的思維空間、時間，給予頓悟的機會與經歷，最終總是讓學生自己憑借已有的知識、技能和智慧來理解、掌握的。并且，教學承前啟后，深淺有度，其位到而不越。其中，重要的一點便是他們精通了教材，準確把握了小學數學的知識體系和它們在教材中的結構特點與呈現的方式、特征，立足于知識體系的高度審視某一教學內容，瞻前顧后，整體構思。從而教學時，前有到位的、鋪墊性的基本訓練，以激活學生已有知識儲備，為實現遷移作準備；中有恰當的、啟發性的問題情境和信息傳輸，為學生自主建構新知作導引；后有延伸性、拓展性的新知運用和應用練習，為學生的后續學習作孕伏。這許許多多“前、中、后”正是構建、形成知識體系的聯結網鏈，它源自于教師對教材知識體系和結構的系統認識、深深切感悟以及對教學方案整體而縝密的構思。

二、讀懂教材的編排意圖

《數學課程標準》將第一、第二學段數學知識劃分為數與代數、空間與圖形、統計與概率和實踐活動四大部分。圍繞這些內容，從事教育、教學研究的專家，遵循學生的年齡特點、認知規律以及時代要求，兼顧知識、能力和情感、態度、價值觀三維教學目標來編寫教材。他們對各類知識的構建組合、布排序列、呈現方式等編排的思路與意圖，必有其確切的意義與深刻的道理。使用教材前，要認真研讀，仔細揣摩，準確把握編排意圖，深刻領會其中的道理。要從靜態的圖、文、數、式之中領悟和捕捉其活性靈魂，把準貫穿于知識條塊之間、例題與例題、例題與習題之間的主線，靈活駕馭教材，充分、合理、有效地用好教材。閱讀、分析教材的過程中，有時會感到例題與例題、例題與上下文、圖與文之間的關系，并不怎么密切、和諧，甚至會感到有些不匹配，這很有可能是自己還沒有研讀到位，理解還不夠深刻、透徹。此時務必注意，既不能盲從教材或敷衍從事，生吞活剝地照本宣科，也不能輕率地隨意增刪修改，一定要反復揣度、思考，直至通透。當然，教材的編排由于受篇幅、版面和呈現方式等的制約，編排大多以知識的邏輯體系為序，但它未必有如雷池，根據實際需要對教材進行適度重組與開發是應當積極倡導的。此外認真研究習題也是十分重要并且是容易忽視的，弄清習題間的遞進層次、邏輯聯系以及與例題的匹配關系，對于有效地指導學生練習，合理、充分利用教材資源是十分必要的。

三、讀透教材的思想內涵

數學教育的目的在于培養學生的數學能力。這種能力不僅僅表現為能記憶多少數學知識，掌握多少數學技能，關鍵在于能夠運用數學思想方法解決實際問題和進行進一步的學習研究。小學數學教材中，對于有關數學思想方法方面的內容，既沒有直接、具體的闡述與說明，也不在實例的基礎上作出歸納、概括，它們全都隱含在概念的引入、公式的推導、性質與規律的揭示等過程之中。這就需要教師在精心閱讀、透徹分析教材的同時，有意識地積極發現、捕捉、挖掘和提煉，并且在教學中予以揭示、闡釋和運用。同時還要有目的、有計劃地分層指導學生在數學學習的實際活動中體驗、運用。如化難為易的化歸法、進行類同與類似間比較的類比法、從特殊到一般的歸納法等思想方法的教學，都必須在具體的知識傳授與技能訓練中演繹、詮釋與感悟、掌握。教材的圖、文、數、式之中除了蘊含著豐富數學信息資源之外，還傾注著對學生關愛、培育之情，充滿著各種豐富的教育資源，在閱讀的過程中要用心去發掘、發現，用真情去感悟、體驗，從而在教學中真切、到位地傳輸給學生或引導學生自己去感受。

四、讀熟教材的重點內容

教材中的數學概念、性質、規律、法則、公式……及其抽象概括、歸納總結與推導過程等都是重點內容。作為教師必須爛熟于心，隨時隨地都能脫口而出，并且一字不差地成為與學生進行數學交流活動的基本語言——數學教學語言，從而確保學生在課堂上聽到的、從黑板上看到的與從書刊上獲得的相關數學信息的一致性，便于他們理解、掌握與記憶。同時這也是數學教師必備的最為基本的素養。一位成熟的數學教師，其教學語言必須是規范、準確、簡明而透徹的。這番功夫何以修得，不可或缺的第一步便是熟讀教材。青年教師，只有記住、記熟教材中的重點內容，在教學活動中才能胸有成竹，從容不迫，才能思路清晰，條理分明，術語規范，言簡意賅。數學語言，邏輯嚴密，系統性和規律性強，一旦修成煉就，方可永久受益。并且教師的語言對于學生極具示范性和影響力，學生平日在規范準確，邏輯嚴密的語言環境中接受熏陶，經受訓練，久而久之便會積淀成為自身的語言習慣與素養，這對于他們后續學習、交流、寫作等都將產生積極的作用。可見，熟讀教材不僅對于教師本身，而且對于學生數學素養的積淀都是十分必要的。

總之，讀懂教材不僅是一種教學實踐，也是一種教育理念。只有當“讀懂教材”成為一種理念的時候，我們的教育才能從重視“結果”過渡到重視“過程”的教育，我們的教育就會從“知識”的教育走向“智慧”的教育，我們的課堂就成為高效的課堂。教師全身心地投入到研讀教材之中，深入挖掘教材，讀懂教材，吃透教材，教師的教學素養一定會大大提升。

參考文獻：

[1]小學數學課標

[2]教師素養培訓