從生態系統理論看創造力的性別差異

丁然

【摘要】目前有關創造力性別差異的研究結果并不一致。從創造力的腦神經機制，創造性問題提出能力，創造力測驗材料三方面梳理以往研究。試圖運用生態系統理論分析創造力性別差異的成因。該理論從微系統，中系統，外層系統和宏系統四個方面解釋了創造力發展過程中形成性別差異的可能性原因，為今后的研究提供了更為全面的視角。

【關鍵詞】創造力 性別差異 生態系統理論

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0222-01

1.引言

在創造力研究中，性別差異問題一直沒有明確的結論。本文主要從以下三個方面進行闡述：1）通過對已有研究的分析，總結創造力的性別差異；2）簡述生態系統理論；3）運用生態系統理論分析創造力性別差異的成因。

2.創造力的性別差異及證據

2.1 創造力腦神經機制的性別差異

大腦半球覆蓋著灰質與白質。灰質，即大腦皮層，與認知加工過程密切相關。白質的主要負責大腦回間、葉間、兩本球間及皮層與皮層與皮下組織間的聯系。Cur（1999）等人考察了灰質、白質容積的性別差異，結果發現，在大腦單位容積內，女性灰質比更高，男性白質比更高。據此可推論女性在語言加工中具有優勢，男性則在需要空間傳遞的認知功能方面優于女性。O.M.Razumnikova（2005）分別研究了男女在進行創造性思考過程中的腦半球活動。相對于女性來說，男性的腦半球分工更為明確，信息從右半球傳遞到左半球的時間比女性略有延遲，這可能是男性表現出更高創造力的原因。然而O.M.Razumnikova表明，當社會角色改變，也就是說女性選擇了更加男性化的職業之后，創造力的性別差異將大大減小。不難看出，腦神經機制確實存在性別差異，這種差異更傾向于領域上而非整體水平上。隨著后天環境的變化，腦神經機制也將發生相應變化。

2.2創造性問題提出能力的性別差異

韓琴，胡衛平（2005，2006，2007）從文學、數學、科學等多個領域研究了兒童創造性問題提出能力的性別差異。實驗選取小學2到5年級學生作為被試，采用4×2×2因素的混合設計，自變量分別為年級、性別和學校類別。主試給出一定情景讓被試提出問題，并在創造力的流暢性、變通性、獨創性三個維度上為被試打分。經過數據處理與分析，結果顯示男女在創造性問題提出能力上存在差異，但差異不顯著。主要表現為：1）創造力問題提出能力的發展速度與結構差異；2）男生在各年級各項目上的標準差均大于女性。研究表明，盡管發展速度略有不同，小學生創造性問題提出能力不存在顯著差異。這一結論可反駁創造力性別差異的遺傳決定論。若性別差異由生物因素導致，那么這種差異應該會在兒童階段有所體現。

2.3 關于創造力材料對創造力性別差異影響的研究

已有一些研究表明測驗材料的性質會影響其結果。就創造力測驗來說，使用言語回答的材料和使用圖形回答的材料也許會導致不同的實驗結論。在創造力測驗的性別與材料差異效應研究中，申繼亮等人使用修訂后的《青少年科學創造性測驗》，包括言語和圖形兩類題目，綜合考察創造力的性別差異。結果發現在創造力總體上高中生顯著優于初中生，但不存在顯著的性別差異；并且不同性質的測驗材料對創造性的影響不同，言語任務方面不存在顯著性別差異，圖形任務方面男生顯著優于女生。由此可見，一些有關創造力性別差異的實驗結果彼此矛盾或許是創造力測驗材料性質所造成的。

3.布郎芬布倫納發展心理學生態系統理論簡述

排除了創造力的領域劃分、發展速度與測驗信效度等因素之后，創造力水平幾乎不存在先天的性別差異，創造力性別差異主要由環境因素導致。然而早期的心理學家沒有對個體發展的環境做出明確描述。布朗芬布倫納的生態系統理論對環境的影響做出了詳細分析。他承認生物因素和環境因素交互影響著人的發展，從某種程度上改變了發展學家思考兒童發展環境的方式。因此從這一理論看創造力發展過程中的性別差異更為科學與合理。

布朗芬布倫納在其理論模型中將不斷變化的環境稱為行為系統。該系統分為4個層次，由小到大分別是： 微系統、中系統、外系統和宏系統。這4個層次是以行為系統對兒童發展影響的直接程度分界的。從微系統到宏系統， 對兒童的創造力影響也從直接到間接。

第一個環境層次的最里層是微系統， 指個體活動和交往的直接環境。學校通常是影響最大的微系統。調查表明，高創造力個體的父母對子女更加開放和寬容，能夠容忍子女的錯誤行為。

第二個環境層次是中間系統， 中間系統是指各微系統之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納將家庭教育方式分為民主型、專制型和放任型，其中民主型父母更利于兒童成長。階段-匹配理論認為良好的同伴關系和教室自主權能滿足青少年學習、發展需要。如果把二者結合起來，實現家庭與學校的契合，與將會極大限度地激發兒童的創造力。

第三環境層次是外層系統。是指個體并未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。例如兒童的所在的社區，父母的工作環境與交友就是外層系統影響因素。外層系統會通過中間系統和微系統影響兒童的身心發展。

第四個環境系統是宏系統。指的是存在于以上3個系統中的文化、社會價值、社會期待等宏觀背景。其主要作用在于孕育了性別角色標準，即社會公認的適合與男性或女性的動機、價值、行為方式和人格特征等。而性別角色標準是創造力產生性別分化的主要原因之一。

4.從生態系統理論看創造力的性別差異

僅僅從微系統與中間系統來看，就很容易理解男女在創造力成就上形成差異的原因。首先，父母對待不同性別的子女會采用不同的撫養方式。男孩通常會得到飛機模型、遙控汽車、建筑積木等玩具，他們的游戲更具有獨立性和挑戰性。其次，性別會影響父母的期望。Runco MA曾對具有高創造力的孩子做追蹤研究，結果表明母親對孩子的期望與孩子的創造力有高相關。多數父母認為培養男孩的獨立性與進取心非常必要，對女孩事業成功的期望普遍低于男孩，他們對女孩的關心更多地集中在孩子是否乖巧，是否安全。

外層系統可以從更加寬泛的角度解釋創造力的性別差異。比如大眾傳媒、電影、報紙等，都會對創造力形成間接的影響。在影視作品中，男主人公常與成就主題有關，女主人公多扮演被保護和幫助的角色。這類信息潛移默化地影響著男女的性別角色偏愛。男性會傾向于技術型、創造型的職業；女性更看重工作的穩定性。

宏系統主要作用在于孕育了性別角色標準。多數社會認為女性的責任是養育后代，期望她們擁有溫柔、賢惠、順從等品質；而男性的責任是支撐家庭和社會，男性需要獨立、進取、具有高成就動機和鮮明的個性。在性別角色標準的作用之下，顯然男性更容易形成這樣的人格。另一方面，由性別角色標準引起的性別刻板印象和性別性別角色期待也會對父母、學校的教育產生影響，從而直接作用于不同性別兒童創造力的發展。此外，宏系統還包括傳統文化、價值觀等。就我國而言，以“三從四德”、“男尊女卑”為核心的封建女教提倡女性相夫教子，嚴重阻礙了女性在科學、政治領域發揮自己的才能，重男輕女的現象仍然存在。

綜上所述，造成創造力性別差異的原因是多方面的。運用生態系統理論可以從微觀到宏觀，從直接到間接地對創造力性別差異成因進行分析，其鮮明特色在于充分考慮了創造力影響因素的層次性與動態性。與此同時，這一理論有不完善的一面，值得進一步研究與探討。

參考文獻：

[1]韓琴，胡衛平. 小學生創造性文學問題提出能力的發展研究.心理發展與教育，2005，3，83-88

[2]劉杰，孟會敏.關于布郎芬布倫納發展心理學生態系統理論.中國健康心理學雜志，2009，Vol 17，No.2