語文教師要追求“真實”的課堂教學

陳禮達

摘要：新課程改革實施，師生關系重新定位，但筆者從語文公開課看到的是流于形式，并指出了公開課的幾個明顯的特征。為幫助語文教師更有效的進行課堂教學，本文從五個方面闡述了真實的語文課堂的基本標準。

關鍵詞：語文；特征；真實

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0029-01

新課程改革實施十多年來，學生自主、合作、探究的學習方式得到鞏固、深化，學生的主體地位更加凸顯，教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，師生的關系重新得到定位并進一步深化。

但是，現在的語文課堂，依然存在“新瓶裝舊酒”的現象。平時，教師所上的課，絕大部分是沒有其他教師參聽的常態課，另一種是有其他教師集中聽評的公開課。一般說來，教師在常態課上較“隨意”，在公開課上，由于教師精心準備過，課堂上教師表現得很民主，很從容，很自信，表現得很完美。很多上公開課的老師真的做到“最后一句話講完下課鈴響起”，教學內容環環相扣，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生舉手發言此起彼伏，但是這樣的課讓人感覺上課教師關心的不是學生學到了什么，而只是學生的配合程度。這樣的語文課堂梳理一下，有幾個明顯的特征：一是課堂上讀書只是為了陪襯，顯示教師較為“重視”新課改理念；二是課文理解刻意求新，體現教師“充分調動了學生思維”；三是放羊式的討論有名無實，為討論而討論，體現課堂“氣氛活躍”；四是過于依賴多媒體而忽視文本，顯現教師能充分利用現代教學技術輔助教學的能力。其實，這樣的課堂，教師不是為了學生在上課，而是為了表現自己，那么教師在課堂“作秀”就不再是什么奇怪的事了。

那么，怎么樣的課才是新課改理念指導下有效的語文課堂教學？筆者認為：不管課改如何改，如何再創新，要評價一堂語文課成功與否，必須看它是否還給學生真實的語文課堂，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練過程中提高能力，在日積月累中提高學生的語文素養。課堂教學的過程很重要，課堂是教師啟發、引導學生進入課堂內容、引導學生順利學完知識、激發學生的學習興趣，幫學生掌握技能，形成良好的學習習慣和學習技巧的復雜的訓練過程。只呈現精彩的學習結果的語文課，以部分優秀學生的發言掩蓋其他學生學習的真相的語文課，以遠離文本的煽情代替內心感悟語言內涵的語文課……失去了真實與深刻，澆出的是一朵朵鮮艷的“塑料花”，但卻沒有生命。所以，語文課堂要追求的是自然真實：

一、真實的語文課堂應常態化

課堂不完全是教師預設的，因為它是一種學習的活動，本質上是學而不是教，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有真正意義的教學。所以，學生的學是根本，教師要基于學生的學來設計教學，而不是整堂課都在牽著學生走，使學生思維勞頓、疲于奔命。在教師組織下，只有學生實現了自主有效的學習，才是真正的教學。教師要引導學生學習基礎知識實在化，訓練學生的基本技能科學化，要讓這種教學形式更加常態化。

二、真實的語文課堂應該是“活”的課堂

語文教學的“活”，首先應體現在活用教材，利用身邊的一些課程資源，適當引進，引導學生觀察、調查、查閱資料，鋪墊教學，補充內容。其次，教學形式靈活化，增強實踐活動。常態的課堂，有師生互動的過程，有教師和學生的情感的、智慧的、思維的投入，課堂中有思想的碰撞，有相應的討論，師生能相互生成許多新的東西，而不只是形式。再次，是學生思想、思維的“激活”，語文課常上，學生的思緒被點燃了，思維被激活了，那么，課堂教學效果就再不是低質化了。

三、真實的課堂是缺陷的、是有遺憾的，是期待完善的

不管課前準備多充分，不論這篇課文你試教過多少次，課堂總是有或多或少缺憾的，不可能十全十美，但它可以經過師生改進而完善。語文課堂教學就是重在落實，只要能夠鍛煉和培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓不同層次的學生都能有所收獲，這堂課不一定有很完整的結構，也可能沒有完成預想的教學內容，只要是完善了教師的教學思路的教學課，就是一堂成功的課。在平時的常態課中，很多老師沒有太多的顧慮，不必刻意考慮課堂的完整與所謂的“藝術”，給了學生充足的時間思考、討論、交流，盡管下課時沒有完成預想的教學任務，但學生確實是有所獲的，這樣的課堂比較自然，也較實在。

四、真實的語文課堂應是“有效”的

課堂教學面向全體，讓大家都有事情干，都能有所收獲。一堂課好不好，既要看結果，又要看過程。看學生是否參與了，投入了；看學生的思考過程；看師生雙方互動過程中，教師對學生是不是進行了充分地的了解和合理的引導；看教師是不是面向了全體學生，因人而異，實行的是不是因材施教。如果學生的注意力一直在課堂教學活動上，全神貫注、積極投入，沒有絲毫“壓迫”感，可以確定這是一堂好課；反之，學生交頭接耳，魂不守舍，盼望下課鐘聲早點響起，那么，這樣的課就是一節無效乃至“痛苦”的課。

五、真實的課堂要真正回歸語文，體現了濃濃的“語文味”

語文課堂是教師引導學生用感官和心靈去觸摸語言文字，用情感與經驗去解讀語言文字，用詞語構建感受和想法的快樂過程。例如學習《小石潭記》、《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，要讓學生認識柳宗元、范仲淹和歐陽修面對被貶的遭遇時不同的心理態度；又如在學習屈原的《離騷》時，借“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”這一名句，讓學生明白要愛國愛民，把自己的命運和國家、民族的命運聯系在一起。語文課堂應審時度勢，利用課文內容中利于學生心理健康的部分和好的傳統文化，傳授知識的同時，啟迪學生的心靈。

總之，真實的語文課堂時刻以學生的發展為本，讓學生扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的能力訓練，在“三維目標”中得到發展提高，不斷提高學生的語文素養。

（作者單位：平塘縣教育局）endprint