地方院校師范生實踐教學優化研究

摘 要：師范生實踐教學是高等師范教育教學的重要組成部分，在培養師范生的教學技能、培養教師職業能力等方面起著關鍵作用。目前，師范生實踐教學存在一些問題，河南高校想要解決這些問題，更好地達到河南省的培養教育人才的目標，就必須進一步優化師范生實踐教學體系。

關鍵詞：地方院校；師范生；實踐教學；優化

2012年，教育部等多家部門聯合印發《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，提出了“增加實踐教學比重，構建全新育人格局”的實踐育人思想。根據高等學校師范專業培養目標的要求，師范生的實踐教學主要有兩個方面的內容：一是培養專業技能，二是培養教師職業能力。其在培養師范生創新精神、增強教學科研能力等方面有著不可取代的作用。對于面向區域經濟發展的地方應用型高校來說，更應該直面傳統師范生培養的弊端，加強實踐教學改革，構建并優化適合自身發展的師范生實踐教學體系。

一、優化地方高校師范生實踐教學體系的意義

（一）優化實踐教學體系是地方高校師范生教育特色建設的要素之一

鑒于教師職業對實踐教學的高要求，優化師范生實踐教學模式就顯得很有必要。近年，河南省HM學院針對師范生培養，從教師教育課程、實踐教學和教師資格認證等方面出發，探索了提高師范生實踐教育技能的途徑。在提高師范生實踐技能的方法上，除了傳統教育見習和教育實習外，還通過改革教師教育課程，增加教育類課程，開設微格教學技能等實踐性課程，有效提高了師范生的實踐技能。但是，和教育發達的北京、廣州等地高校相比，河南目前的師范生實踐教學改革依然處于初步的探索階段，尚未形成一套可行的、具有地域特色的、創新性的、成熟的實踐教學模式。注重河南省已有師范生實踐教學體系的優化研究，進一步加強實踐教學課程和內容的改革，突出教學應用能力的培養，有利于加快促進地方師范專業實踐教學課程的完善，有利于加快實踐教學內容的調整，有利于加快實踐教學評價模式和管理制度的改進。

（二）優化實踐教學體系是加強建立師范生教師職業定向的重要途徑

師范生培養的目標是培養合格的中小學教師，長期目標是培養優秀教師和教育家。這就要求師范生對中小學教師職業有深入的理解和強烈的認同感，這樣才可能充分實現自我價值。對于師范生而言，盡管未來即將從事的教師職業已經明確，但是職業的探索和內化過程并沒有完成，需要在職業嘗試中持續進行。在本科師范人才培養中，設置系統、科學的實踐教學環節，是建立師范生教師職業定向的重要途徑，有助于師范生認同職業發展道路，深化職業定向與職業認同感。

（三）優化實踐教學體系是解決目前師范生實踐教學存在問題的主要措施

根據對河南省部分高校師范專業實踐教學的調查，筆者發現目前在師范生專業實踐教學方面還存在一些問題。

1.對師范生實踐教學的重要性認識不夠

河南省師范生本科教育前三年主要是一個感知教學方法以及進行技能、方法、能力等訓練的過程。當前實踐教學的形式較為單一，主要是采取課程見習和教育實習相結合的形式進行，很多高校沒有將教育見習與實習貫穿于本科教育的四年之中，而是到大四進行集中實習，時間一般為6～8周。時間短暫，很難滿足師范生的人才培養要求。

2.師范生實踐教學的管理考核問題

目前，實行的師范生實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價模式不夠明確，建立的實踐教學考核辦法不夠規范，對學生的評估手段陳舊，對實踐教學的要求沒有對理論教學的要求嚴格。因此，無法達到師范生培養的最優化質量。

3.師范生實踐基地建設問題

新教師教育觀認為，教師教育不僅是大學的責任，也是中小學的責任；教師在教學中的專業發展，不僅是中小學的事情，也是大學的事情，大學和中小學對師范生、教師的專業發展和學生學習負有共同的責任。由于部分中小學片面追求升學率、雙導師制推行存在障礙等原因，導致中小學參與高校師范生的實踐教學熱情度不高，使得目前師范生的實踐教學改革難以順利推行。

二、優化師范生實踐類教學體系

目前，要解決師范生實踐教學存在的問題，更好地達到培養教育人才的目標，河南省必須進一步優化師范生實踐教學體系。

（一）實行四年一貫的師范教育實踐教學制度

要切實提高師范生實踐技能，學校必須高度重視教育見習、實習內容與標準。通常教學見習、實習的內容包括有課堂觀摩、課程教學、學科教學、教育考察、擔任班主任或輔導教師等。針對師范生的培養，實行四年一貫的師范教育實踐教學制度。加大見習與實習的比重，規定師范類專業學生集中教育實習不低于 18周。通過延長實習時間、提高實習學分、規范實踐內容、嚴格教學考核、聘請中學的一線教師等措施，豐富師范生的實踐經驗，有效提高師范生實踐教學能力。

（二）調整師范生教育“老三門”課程，加大教育學科課程比例。

從高等師范院校的課程設置看，發達國家的職前教師教育課程設置，教育理論課程與教育實踐課程往往各占總課程的25%，而河南省很多高校依然延續“老三門”的課程設置，尤其是教育實踐課程僅占總課程的5%～7%。因此，有必要重構高等師范院校學生的課程體系，加大教師教育類課程比重。尤其是對教師職業技能訓練課程作較大調整，實施基礎課程、專業課程與教育課程相結合，必修課程和選修課程相結合的師范生教育類課程體系。進一步增設教育理論課程、教師職業技能訓練課程、一線教學實踐專業課程和校園文化活動課程。以河南省HM學院為例，就將教學技能大賽納入實踐類教學課程體系，通過積極開展粉筆字大賽、說課大賽、課件大賽等校園文化活動，做到“長流水、不斷線”，全面提升師范生的各項教學技能。

（三）優化課程內容，突出“理論+實踐”的模式

教學工作環節主要包括備課、試講、上課、聽課、評課、課后反思及小結等環節。這些環節的掌握，不能僅僅依靠理論傳授，更要依靠實踐訓練。在教育類課程的教學上，淡化課程的理論化色彩，增強視頻案例教學的比例。通過開展案例討論和實踐教學分析課，突出“理論+實踐”的教學模式，可以有效提升師范生的實踐能力與研究意識。視頻案例可以為師范生提供真實、復雜的課堂情景。學生通過對視頻案例的觀摩，可以直觀地感受課堂教學的復雜性、靈活性與差異性。這樣的刺激是全方位的，也是具有深刻體驗的。同時，教師要改變傳統的理論傳授的教學方式，為學生提供交流平臺，激發學習興趣。教師在觀摩之后可以從多個角度對案例提出問題，要求學生進行比較、分析與討論，學生用自己所掌握的教育教學理論來觀察、分析、反思，進一步感受不同教學方法在實際教學中的靈活運用。這樣不僅有利于學生將教學理論知識與實踐教學聯系起來，而且可以挖掘課堂教學實踐的內隱性知識與經驗，從而形成自己的教學實踐經驗。

三、嘗試以中小學為基地的師范生培養方式

師范生培養是一項整合基礎教育和高等師范教育改革的綜合性工程。中小學不能僅僅作為職前教師教育的補充場所，或者是驗證師范生所學學科知識教育理論的實習場所，而應成為師范生教育的積極參與者，成為師資培訓機構的主體之一。綜觀河南省教師教育研究，高等師范院校在師范生實踐教學環節缺乏足夠的見習、實習基地，中小學因為教學利益上的原因對我們師范生實習存在一定的排斥情緒。目前，信陽師范學院推行的“雙向培訓，頂崗實習”方案，將師范生頂替下來的教師送到高等師范院校進行培訓，有效地解決了中小學參與師范生實踐教學熱情度不高的問題，有效地調動了中小學教師的積極性。因此，務必加強高等教育與基礎教育的合作，實施到中小學為期半年的教育教學實習制度，聘任有豐富基礎教育經驗的中小學教師擔任師范生的專業發展導師，使實習真正落到實處，出成效。

責編：思 源