《馬克思主義基本原理概論》專題教學模式探析

摘 要：專題教學法是推進《馬克思主義基本原理概論》教學改革與發(fā)展的重要嘗試。它的提出能有效解決傳統(tǒng)教學模式所面臨的現(xiàn)實困難，適應了課程教學的內在要求。順利施行專題教學法需要處理好專題選擇與設置、專題備課及專題授課等環(huán)節(jié)的主要矛盾，同時也需要學校相關部門、教師、學生等方面的密切配合。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；專題教學；教學改革；專題設計

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）是自“05方案”實施后專門針對大學本科學生開設的思想政治理論課程。該課程與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近代史綱要》共同構成現(xiàn)今高等學校思想政治理論課程體系，為提高大學生的思想政治素質、促進大學生的全面發(fā)展奠定理論基礎。與其他三門課程相比，《原理》具有理論性強的特點，這給有效地開展教學帶來了一定的難度。因此，自該課程開設之后，各院校從事課程教學與研究的一線教師積極探索一系列切實可行的教學方法，其中專題教學法已成為《原理》教學改革與發(fā)展的新趨勢。

一、專題教學法在《原理》教學中應用的必要性

1.《原理》自身的特點要求在教學過程中積極探索專題教學法

《原理》極具系統(tǒng)性、理論性和專業(yè)性，要將該課程講通、講透確實存有一定難度。首先，《原理》是馬克思主義理論體系的高度概括，教學過程應體現(xiàn)理論本身的整體性與系統(tǒng)性。《原理》由哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分構成。這種三大塊的劃分方式源自于恩格斯對杜林的批判，也成為當今我們把握馬克思主義理論體系與設置教材結構的思想基礎。教材本身雖然如此劃分，但在教學過程中不能簡單地照搬這種機械的認知方法，而應將理論本身的整體性和系統(tǒng)性凸顯出來。在具體的教學過程中，應將哲學的世界觀和方法論貫徹到對資本主義的批判分析以及對未來社會的理論構想當中，同時也要善于在現(xiàn)實社會的批判分析中把握經(jīng)典作家的哲學思維。其次，《原理》源于社會實踐，是對實際生活的高度抽象，教學過程應體現(xiàn)抽象與具體的高度結合。《原理》教材由國內一大批從事馬克思主義理論教學與研究的專家編寫而成，集中體現(xiàn)了馬克思主義理論的“精髓”。鑒于教材自身的特性，它只能將馬克思主義基本原理用高度凝練的抽象語句表達出來，不夠生動、鮮活，給大學生們準確理解其理論實質帶來難度。教學過程要將抽象的理論與具體的實踐結合起來，力求通透、明快。再次，《原理》的對象是非馬克思主義哲學專業(yè)的本科學生，教學過程要照顧到馬克思主義理論的專業(yè)性與非專業(yè)對象兩個方面。大學生們普遍反映《原理》內容過于深奧，聽不懂，這與他們缺乏馬克思主義專業(yè)知識有很大關系。《原理》是馬克思主義理論的基礎，要將深刻的原理講清楚，就需教師授課時能做到深入淺出。如何淺出，這對每一位從事一線教學的教師來說無疑是種考驗。

2.專題教學法能有效化解授課中所遇到的難題，能適應《原理》教學的內在要求

首先，專題教學法能有效摒棄傳統(tǒng)教學中形而上的特性，增強對馬克思主義理論的系統(tǒng)認知。傳統(tǒng)教學過于強調哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分間的區(qū)分，看似很全面、系統(tǒng)，但往往割裂了三者間的邏輯關系，使各部分孤立起來，難免給學生們留下機械劃分的印象。專題教學以理論研究為基礎，能把握到馬克思主義的理論實質，抓住三部分間的邏輯關聯(lián)，能從整體、系統(tǒng)角度看待馬克思主義理論本身。其次，專題教學法改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式重傳授輕研究的特點，加強知識傳授與理論研究間的結合，增強《原理》教學的理論深度。“灌輸式”教學一味強調知識的傳授，是中學教育的“填鴨式”教育方式的延續(xù)，大學課程不僅需要擴充學生的理論知識，更重要的在于讓學生掌握獨立思考、勤于鉆研的方式與方法。專題教學法的本質是研究性教學，主要是研究馬克思主義理論形成與發(fā)展的現(xiàn)實基礎、理論路徑及方法論依據(jù)，這與大學生思想政治教育的主旨有高度一致性。再次，專題教學法突出馬克思哲學的專業(yè)特質，要求教學人員能準確把握馬克思主義的合理內核，提升專業(yè)素養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學方式，專題教學法對教學人員提出了更高要求。在《原理》中選取與設置專題、專題內容備課、專題教學過程都要求具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，這恰恰是把《原理》內容講通、講透、講淺的基礎。

二、專題教學法在《原理》中的具體應用——以政治經(jīng)濟學篇為例

專題教學法能彌補傳統(tǒng)教學方式的一系列不足，但是該法能否得到有效實施還在于教學人員能否較全面、深入地把握馬克思主義理論本身，能否將對馬克思主義理論的理解融入教學實踐，讓學生們抓住馬克思主義的思想實質，學會馬克思主義認識和解決問題的方法。專題教學法在選定專題、備課以及授課過程等方面都有更高的要求。因《原理》涵蓋內容較多，這里僅選取政治經(jīng)濟學篇即教材第四、五章內容為例，對實施專題教學法的步驟作簡要分析。

1.選取和合理設置專題是專題教學法的前提

專題教學即分專題進行教學。在現(xiàn)有教學內容中選取專題、設置專題是專題教學的前提。當然，選取專題不是對現(xiàn)有教材內容的簡單劃分，專題教學不等于分段教學；設置專題也不能隨意，合理地設置專題需要既關照到教學大綱對教學內容的要求，又需要通過專題體現(xiàn)《原理》的理論品質。因此，選取和設置專題應對原有教學內容做出取舍，剔除相對陳舊的教學內容，做到精講與泛讀相結合；還應添加基礎性、專業(yè)性及現(xiàn)實針對性的教學內容，以凸顯《原理》的專業(yè)特質和現(xiàn)實意義。《原理》中有關政治經(jīng)濟學部分內容原有兩章，即“第四章 資本主義的形成及其本質”和“第五章 資本主義發(fā)展的歷史進程”，在對該部分內容進行消化吸收的基礎上，筆者所在教研室對教學內容做出調整，分三個專題，如下：

專題一 資本生產(chǎn)與古典政治經(jīng)濟學的發(fā)展進程

一、資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)及其基本特點

1.資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的歷史前提

2.圈地運動與資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)

3.資本主義生產(chǎn)方式的基本特點

二、資本主義生產(chǎn)的社會后果

1.機械化及其對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的沖擊

2.市場化及其對傳統(tǒng)生活方式的沖擊

3.資本化及其對傳統(tǒng)價值觀念的沖擊

4.全球化及其對傳統(tǒng)民族觀念的沖擊

三、古典政治經(jīng)濟學的產(chǎn)生與發(fā)展

1.古典政治經(jīng)濟學的出場路徑及其特性

2.古典政治經(jīng)濟學的發(fā)展過程

四、勞動價值論的本質及意義

1.勞動價值論的提出

2.勞動價值論的本質

3.勞動價值論提出的積極意義

專題二 馬克思主義政治經(jīng)濟學的理論創(chuàng)新

一、古典政治經(jīng)濟學的理論缺陷

1.古典政治經(jīng)濟學的抽象性

2.價值趨同與資本生產(chǎn)

3.市場自由與資本控制

二、馬克思主義政治經(jīng)濟學的理論創(chuàng)新

1.馬克思對古典政治經(jīng)濟學的反思與批判

2.剩余價值論的提出及思想特質

3.剩余價值論提出的理論與現(xiàn)實意義

專題三 馬克思主義政治經(jīng)濟學的當代反思

一、資本生產(chǎn)的轉型及其現(xiàn)代特征

1.資本主義生產(chǎn)機制的現(xiàn)代轉型

2.現(xiàn)代生產(chǎn)的后果

3.現(xiàn)代社會的時代特征

二、時代課題一：勞動價值論是否過時？

1.符號價值的提出及其對勞動價值論的批判

2.對符號價值理論的反思與批判

三、時代課題二：生產(chǎn)是不是一種意識形態(tài)？

1.消費理論的提出及其對生產(chǎn)邏輯的批判

2.對消費理論的反思與批判

四、時代課題三：資本主義社會是否成為歷史的終結？

1.終結論的提出及其對科學社會主義理論的批判

2.終結論的理論缺陷

這三個專題的設置力求做到邏輯與歷史相結合，一方面充分展現(xiàn)資本主義形成及發(fā)展歷程，另一方面把握歷史發(fā)展的抽象形式，即展現(xiàn)政治經(jīng)濟學產(chǎn)生、發(fā)展及各階段不同的思想特質。按照此專題設置理念，在專題一中添加了在教材中未得到充分展現(xiàn)的古典政治經(jīng)濟學部分內容，以凸顯馬克思主義政治經(jīng)濟學產(chǎn)生及發(fā)展的思想路徑。在專題二中添加了古典政治經(jīng)濟學的理論缺陷，以凸顯馬克思主義政治經(jīng)濟學的理論創(chuàng)新。另外，針對馬克思主義在當代受質疑的現(xiàn)實，在專題三中分析資本主義的當代發(fā)展后又專門就一些時代課題做出理論回應，這些課題牽涉對勞動價值論、生產(chǎn)的質疑及歷史終結論，它們構成當下馬克思主義過時論的重要側面。用講解來解答這些現(xiàn)實困惑，可讓大學生對馬克思主義理論本身有更充分的理解與認識。當然，該專題方案還存在一些不足，期待學界專家、同行多提寶貴意見。

2.依照專題進行備課是決定專題教學能否順利進行的關鍵

備課是教學的先導，專題教學更應把好備課關。專題備課應照顧到教材、問題與學生三個方面。首先，專題教學不能脫離教材，而應從教材出發(fā)。專題備課首先要吃透教材，如此才能明確教學的目的與要求，分清教學的重點與難點，才能掌握馬克思主義基本原理的思想實質。在政治經(jīng)濟學篇的專題備課過程中，既要充分吸收現(xiàn)有的《原理》教材，同時還應將其與普通高中思想政治相關教材如人民教育出版社出版的《思想政治選修2 經(jīng)濟學常識》做好對照補充，拓展并深化大學生原有的知識體系。當然，專題備課更要超越教材，把教材體系巧妙地轉化為教學體系，將教材中抽象的理論邏輯用鮮活生動的案例表達出來。其次，專題備課要凸顯馬克思主義理論的現(xiàn)實針對性，必須把與《原理》內容對應的現(xiàn)實問題作為備課的必要部分。當今，不僅學界中流行著馬克思主義過時的論調，在學生們頭腦中也存在諸如此類的困惑。作為該課程的教學人員，面對這些困惑我們不能支支吾吾，更不能在教學過程中有意回避這些問題，我們肩負解惑的責任，要敢于面對學生們的各種問題，幫助他們樹立正確的世界觀和方法論。《原理》和其他三門課程一樣，兼具科學性、思想性和政治性，合理地解答來自現(xiàn)實社會的理論與實際問題是確保該課程的理論與社會品質的必要前提。再次，專題備課也需要貫徹因材施教的教學理念，抓住學生們的思想特征也是備好課的重要方面。授課的立足點和落腳點在于學生，學生通過學習能否吸收馬克思主義理論的精髓體現(xiàn)了備課的實際效果。要充分把握學生們的理論素養(yǎng)與專業(yè)特點，做到有針對性地備課。北方工業(yè)大學專業(yè)門類以工科為主，也包含經(jīng)濟管理類，所以在政治經(jīng)濟學篇的備課過程中應做區(qū)分。經(jīng)濟管理類學生有一定政治經(jīng)濟學知識作為儲備，對于他們的教學，教師在備課過程中可以適當?shù)靥岣唠y度；對于一般工科背景的學生，應力求備得淺顯易懂，但這絕不意味著可以簡單了事，相反這更需要我們對該部分知識有充分、深入的理解，把看似枯燥煩瑣的概念堆砌化解為簡潔明了的日常語言，這更加考驗我們的知識水平。

3.專題授課的實際效果是決定專題教學法合理性的最終尺度

專題教學法作為《原理》教學方式改革的重要途徑能否得到有效實施，最終還需經(jīng)由實際的授課過程來加以檢驗。提升專題授課的實際效果須注意以下幾個方面。首先，授課過程應充分結合學生的思想實際。當代大學生生活在全球化的時代背景下，各種信息充斥生活周遭，生活經(jīng)驗不足、思想發(fā)展尚不成熟導致他們極易受外部環(huán)境的影響，使思想實際呈現(xiàn)出復雜性與多樣性。授課過程應當結合這種思想狀況，善于從大學生的言行中總結他們的認知特性，用馬克思主義理論與方法幫助他們樹立正確的認知理念，培養(yǎng)他們明辨是非善惡的能力，激起他們的學習興趣。其次，授課過程應保有理論演繹的深刻性與語言表達的通俗性。哲學原理均來自社會現(xiàn)實，但并非社會現(xiàn)實的簡單復制，它是對感性具體的理性抽象，是思維的具體。但思維的具體要讓學生聽懂并留下深刻印象，這就需要講授過程通俗易懂。在闡發(fā)抽象的原理時，應盡量避免使用哲學語言，要用大眾化的語言表達出來。再次，授課過程應善于使用多種教學方式，進行啟發(fā)式、參與式、研討式教學。大學教育應著力提升大學生獨自思考的能力，提高大學生的學術研究能力。“一言堂”式教學模式明顯不能適應大學教育的宗旨，教師應引入新穎活潑的形式，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生進行思考，借此增強教學效果。最后，為增強教學效果，還應在課堂教學外輔之以課外實踐。當代大學生的教育過程一直從學校到學校，導致他們缺乏社會實踐能力。高等學校思想政治理論的所有課程都要加強實踐教學環(huán)節(jié)，《原理》也不例外。通過引導大學生走出校門，走向基層，走向現(xiàn)實的生產(chǎn)過程，積累社會經(jīng)驗，深化對社會現(xiàn)實的理解，提高他們觀察和分析社會現(xiàn)象的能力，以此強化教學效果。

三、專題教學法實施的具體要求

第一，順利開展專題教學需有一支高素質又認真負責的教師隊伍。教師素質是決定教學質量的首要因素，專題教學法需要教師對理論基礎、學術動態(tài)及現(xiàn)實問題有全面深入的把握，對教師素質提出了更高要求。筆者所在教研室現(xiàn)有6位教師，均具有國內知名高校的博士學位，受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，具備較高理論素養(yǎng)。這為我們開展專題教學奠定了堅實基礎。

第二，開展專題教學亟須我們轉變教學理念，即從傳統(tǒng)的以教師為中心向教師主導學生主體型教學模式轉變。在傳統(tǒng)教學理念中，教師是教學過程的絕對中心，這是以知識傳授為主要特點的教學方式在思想上的延續(xù)。在大學教育中，知識傳授已不再是唯一目的，相比之下，提升思想水平、提高研究能力、推進心智發(fā)展顯得更加重要。教育目的的轉移迫切要求轉變教育理念。大學教育更需要激發(fā)學生自主學習的意識，轉變教師“一言堂”的灌輸方式，為此需要突出學生在教學過程中的主體性地位。學生在教學過程中采取主動姿態(tài)，深入教學過程，才能讓教學效果考核不再停留于單純、被動的目的控制模式。當然，以學生為主體不等于放任學生隨意學習。學生的主體地位體現(xiàn)在他們可以有選擇性地自主學習，但這種選擇需有教師的指導。如在政治經(jīng)濟學篇的教學設計中，我們提供包含古典政治經(jīng)濟學、馬克思主義政治經(jīng)濟學及當代資本主義發(fā)展理論等系列書籍，除一些必讀文本外，學生可以從各系列中挑選自己感興趣的書籍重點閱讀，形成閱讀筆記或理論文章，作為我們考核自主學習的主要依據(jù)。引入教師主導下的學生自主學習模式，能極大地調動學生的學習興趣，提升教學效果。

第三，開展專題教學須擺脫以往單打獨斗式的教學方式，更強調團隊合作。相比于以往按照教材章節(jié)安排授課，專題教學需有獨創(chuàng)性的專題設計，有系統(tǒng)性的理論研討與集體備課，因此，它不再提倡單個教師的單打獨斗，而是倡導團隊合作。在專題教學法實施過程中，我們嘗試了一種分專題、分組教學及輪換專題教學的模式。備課過程中，我們采取分專題集體備課的方式。每位教師依照個人的學術背景和研究專長選取某一專題或專題組，具體負責該專題的設置與備課。先由負責人提出相關部分專題設置的基本構想與思路，形成相對較成熟的提綱，交由課程組共同討論、審議并進行修訂。備課過程也采取類似模式，分老師分專題備課，再進行集體備課。這種備課方式很好地將科研結合到教學當中，凸顯專題教學的學術品位。當然，我們并沒有把實際教學局限于現(xiàn)有個人負責制的模式當中，經(jīng)一段時間摸索形成相對成熟的專題教學模式后（周期在三個學期左右），我們會輪換專題，以確保我們對整個《原理》的專題教學框架有深刻明晰的把握。這種分專題、分組教學及輪換專題教學模式既能集中教師的學術優(yōu)勢，提升備課教學過程的理論水平，又能有效避免專而不全的弊端，使教師既能在微觀層面上把教學內容做深、做細，又能在宏觀層面上對《原理》有全局把握、系統(tǒng)了解。

第四，開展專題教學還應善于利用網(wǎng)絡等現(xiàn)有教學平臺。當前，為激發(fā)學生的學習熱情，《原理》教學一方面壓縮課內教學，另一方面設置了許多課外實踐模塊。相對來說，課堂教學的過程控制很好把握，課外部分的師生互動相對較難，這在一定程度上與缺乏靈活、有效的溝通模式有直接關系。現(xiàn)代化的教學平臺為解決這一難題提供了技術保障。在政治經(jīng)濟學篇的專題設計中，我們提供了包括閱讀文本、觀看視頻素材、社會調研、熱點問題研究等多個輔助教學模塊。我們首先提供一系列理論與實踐素材，放在教學平臺中供學生自主學習，同時借助該平臺，學生們課外理論學習與實踐的成果也能積極有效地反饋給我們。如此，我們能對學生的學習與實踐狀況做到比較清晰、全面的了解。

第五，開展專題教學還需要學校及相關部門提供與教學相關的配套制度與措施。教學過程能順利展開離不開良好的教學環(huán)境。首先，學校應提供專題教學所需的資源配套。為配合專題教學，學校應積極構建與之相應的專用教學平臺；應配合教師積極準備教學必備的理論資源；應為學生社會實踐提供必要的經(jīng)費資助；應配合課外專題實踐活動積極聯(lián)絡社會資源等。其次，學校應針對專題教學模式制定特定的評估體系。專題教學往往以課程組的形式出現(xiàn)，以往針對教師個人的評估評價體系需要做出調整，可專門制定針對課程組的評價體系。再次，在學生評價與考核方式上，學校也應做出調整。傳統(tǒng)教學模式以閉卷考試作為學生評價與考核的主要方式，在開展專題教學后，學生表現(xiàn)由多方面因素綜合決定，故而在評價方式上應針對教學過程的各環(huán)節(jié)制定更加科學、多樣化的評價體系。

我們在實施《原理》教學改革過程中嘗試使用專題教學法，提出并推進一些有針對性的措施，探索出一種比較合理有效的教學模式。自專題教學法實施以來，教學質量有較大提升，學生對教師教學水平給予較高評價，對教學內容給予更多認可；教學效果也有明顯改善，學生對《原理》較之以往產(chǎn)生了更濃厚的學習興趣，擺脫了社會上存在的一些偏見，對馬克思主義理論有了更深刻的認識。專題教學法的順利實施為進一步推進教學改革、推進馬克思主義中國化與大眾化做出了重要貢獻。

責編：曉 成