我國MPAcc招生院校人才培養模式的比較研究

泰山職業技術學院　許甲強中國人民解放軍71770部隊 趙燦

我國MPAcc招生院校人才培養模式的比較研究

泰山職業技術學院許甲強
中國人民解放軍71770部隊 趙燦

隨著會計碩士專業學位研究生的規模擴大，如何構建適合我國國情的會計碩士專業學位研究生培養模式成為亟待解決的問題。本文試圖通過對我國前兩批共28所MPAcc招生單位培養模式的比較，并結合我國及美國MPAcc的培養模式，來分析我國會計碩士專業學位教育的現狀，從而對我國會計碩士專業學位教育的改革和創新提出建議。

會計碩士 培養模式 改革與創新

1　研究背景

會計碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）自1948年美國德克薩斯大學奧斯汀分校開設而產生。2003年，我國中國人民大學、廈門大學、上海財經大學、中南財經政法大學等聯合申請設立會計碩士專業學位。2009年，我國開始招收全日制會計碩士，頒發學位和學歷證。截至2013年底，我國共有106家單位（110所學校）獲得會計碩士學位授予權，累計招生人數逐年暴增。

我國會計碩士培養起步晚，缺乏經驗，現行培養模式存在不少缺陷，許多培養單位仍沿用傳統的學術型研究生的培養模式。即使有專業學位培養方案，也未必從根本上改變對會計碩士的培養思路和模式。如何構建符合我國國情的會計碩士培養模式成為亟待解決的問題。

2　我國MPAcc招生單位培養模式的比較

截至2013年9月，我國累計有4批共計106家單位獲得會計碩士專業學位（MPAcc）授予權。另外，由于有4所全日制MPAcc院校在北京、外省兩地辦學，所以共有110所學校。本文根據各個招生單位獲得MPAcc學位授予權的先后順序選取了具有代表性的前兩批試點院校以及山東財經大學共29所培養單位，對各個單位的培養模式進行比較。

2.1培養目標比較

在對比的29所培養單位中，所有單位都將培養具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型會計專門人才作為首要培養目標，同時將對職業道德和法紀觀念的培養放在首要位置；這都是符合國務院學位委員會的要求。大部分單位的培養目標都是直接參考了我國MPAcc教指委所制定的參考培養方案的培養目標，其中也有不少培養單位根據自身實際情況提出了更具特色的培養目標。例如北京大學、上海財經大學等，將培養學生的領導潛質作為培養目標；復旦大學、武漢大學、中山大學等將具有培養具有國際視野的復合型會計領導人才作為目標；復旦大學注重培養學生金融管理的知識和技能，注重復合型人才培養這一目標；清華大學還將培養學生“具備在相關政府職能部門、企業、金融機構等領域從事實際工作的能力”作為目標。

2.2培養方向比較

根據各個培養單位的招生簡章及培養方案，可以將各個培養單位的培養方向按兩種類型分類。第一種是按照未來職業發展規劃進行分類，可以分為CEO和CPA方向，例如清華大學、中山大學學等。另一種是按照學科職能分支進行分類，例如南開大學的培養方向有企業會計與財務方向、審計與管理咨詢方向、證券分析與價值評估、法務會計方向等。也有個別學校沒有明確具體培養方向的細分，如吉林大學。

2.3培養方式和培養特色比較

對于培養方法的選擇，各個培養單位基本上都是根據培養實用型人才的目標，采用理論學習、科學研究和實踐相結合的培養方法。即在保證理論培養質量的基礎上盡可能地采用案例分析、小組討論、專家講座、社會調研等多樣化的培養形式來培養學生的批判性思維以及分析問題和解決問題的能力。

以山東財經大學為例，該校以教師講授結合實踐和案例教學，增強學生的理解力和解決實際問題的能力。培養分三階段：第一階段，在第一學期開始專業基礎課和必修課，安排高學術能力教授為主講，采用課下分組研究、課上專題報告的培養方式；第二階段，在第二學期開設選修課，以實務經驗豐富的校內外專家授課，采用理論結合調研、案例教學、研討會等培養模式；第三階段，在第三至四學期，采用雙導師制度，促進“產、學、研”結合，培養高層次復合型人才。鼓勵學生的學位論文據實習或者調研來撰寫。

雖然各個培養單位在培養方法的設置上都趨于一致，但培養的質量存在較大的差異。具體表現：比如在專家講座的頻率和專家層次上的差異，社會調研的深入程度的差異等。

3　美國高校MPAcc培養模式分析

美國德克薩斯大學奧斯汀分校麥克庫姆斯商學院的會計專業代表了全美最好水平，本文以該校為例對美國會計碩士培養模式進行分析。

3.1關于培養目標

美國許多學校設置MPAcc項目的目的是為了使學生達到報考AICPA必須修讀的150學分的要求。只有達到MPAcc水平的報考者才能夠取得參加AICPA考試的資格，這體現了其講求實際的特點。另外，協調配合、領導能力以及有效溝通能力的商業技能也是其重要培養目標。

3.2關于培養及考核方式

美國較多采用案例教學法，培養方式已經比較成熟，法奧斯汀分校充分利用本校教師和企業資源把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式供學生交流學習，不僅可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，還能鍛煉學生的獨立思考、口才、演講等綜合能力。

此外，該校還有研討會、閱讀小組、講座等形式的教學模式進行培養。但是，其對于課程的考核要求非常嚴格，如果學生寫不出高水平的有分量的文章，則很難畢業。

4　我國MPAcc人才培養的現狀

首先，從時間上來看，我國2004年才出現全日制會計碩士，而且近幾年來會計碩士招生主管部門也對會計碩士入學考試的試題內容和形式做出了幾次調整，可以說我國的會計碩士培養仍處于初級探索階段。

其次，從培養單位所制定的培養方案來看，只有為數不多的培養單位根據自身實際情況制定和實施較完善的培養方案。對大部分培養單位來講，在培養方案的設置和執行上存在許多問題。如課程設置缺少國際會計準則和法務會計相關的課程；沒有對實踐課做出具體的規定，在一定程度上影響了實踐效果。美國高校對專業碩士的培養，將理論和實踐進行結合，學生邊學習邊實習，且實踐時間也較長。

再次，從師資隊伍來看，大部分培養單位配備了優秀的校內和校外導師，但仍存在重學術、輕實踐的觀念；并且部分校外導師時間精力有限，難以全身心投入。而美國的培養單位，從年齡、知識、背景結構突出導師結構的多樣性。

最后，培養方案實施監督不到位，教學結果考核不全面。特別是入學考試機制存在爭議， 一是報考條件寬松，非會計專業學生大量報考；二是復試比例小選擇空間小。這都是有待改善的問題。

5　我國MPAcc培養的改進建議

根據以上分析，筆者對我國會計碩士專業學位教育的改革和創新提出以下幾點建議。

5.1學習經驗，自主創新培養模式

一方面，國家應積極推動會計碩士專業學位的建設，各培養單位根據自身經驗探索先進的培養模式。另一方面，積極學習國外先進經驗，開展國際交流，與香港、國外高校聯合辦學，聘請國內外知名專家進行短期任教或者開展講座。

5.2完善MPAcc培養體系和師資隊伍

培養單位應根據自己的培養目標和培養方向設置科目全面的人才培養課程體系；還應建設一支相配套的師資隊伍，在師資隊伍的建設過程中應注重教師的實踐經驗，并通過到國內外先進高校訪問等形式提高師資隊伍培養專業型人才的水平，從年齡、知識、背景結構上提高師資隊伍的多樣性。

5.3加強對實踐的重視程度

實踐課有利于學生根據現實情況規劃自己未來的學習和工作，因此培養單位應重視對實踐課的指導和考核。實踐不僅包括校內實習，還應有社會調研、社會公益等；可采用邊學習邊實踐的形式開展。學校可建立多種校外實踐基地，形成校企合作培養模式。

5.4提高報考門檻，擴大復試比例，嚴格考核機制

報考門檻低雖利于擴大生源范圍和素質，但專業基礎和質量太差，將嚴重影響后續培養。因此，可以適當提高報考條件，可借鑒美國經驗，要求報考者必須修完與會計相關的課程。另外，適當提高復試人數比例，提高對生源選擇范圍，提高生源質量。

培養單位加強培養方案實施的監督，嚴格對師生進行考核的機制。根據學生自身和培養方案制訂研究計劃，提高學生的方向性和針對性。同時加強落實過程中對師生監督和考核，如加強對老師定期考評，及時調整師資隊伍；提高研究生課程、學分、論文的要求，對不及格者規定最多補考次數，規定論文質量不高者不能通過答辯并延長畢業年限。

［1］ 張建功.中美專業學位研究生培養模式比較研究［D］.華南理工大學，2011.

［2］ 王營，王婷，楊曉.全日制專業學位研究生培養方案的優化研究［J］.時代教育，2012（11）.

［3］ 董麗敏.中美專業學位研究生培養模式的比較研究［D］.江西師范大學，2013.

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2096-0298（2015）12（a）-185-03