打磨“金鑰匙”，開啟好局面
——初中語文教學導語設計初探

（江蘇省昆山高新區吳淞江學校215300）

打磨“金鑰匙”，開啟好局面
——初中語文教學導語設計初探

錢 曄（江蘇省昆山高新區吳淞江學校215300）

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉化為學習的動力。語文教學是一門藝術，精彩導語設計更是藝術中的藝術。好的開場白則會使一節課起始石破天驚、先聲奪人，整節課也因此會如高崖瀉水，洶涌澎湃。

曾經看到過這樣的例子，說北京師范學院中文系某級應屆畢業生對北京某個中學的一個班的初三學生進行調查：經過五個星期的觀察，發現每次語文教師在講第一句話時，至少有15個人沒有在聽講；同時在通常情況下教師讓打開書本到第幾頁時，平均有4個學生沒有聽到。要等到上課差不多5分鐘之后，全班學生才能集中注意力。

后來又有人在學習成績差不多的兩個班上，做了“導入技能效果”的對比測查。結果發現教師開始上課以后所講的同樣的10句話，在有導入的班里，最少的記住了6句（其中記住6句的只有1個人，其余都是在7句以上），10句都記住的有22人（全班共38人），占57.8%。在無導入的班里，最多的記住7句（只有1個人），還有1個人1句也沒記住；記住2—5句的有26人，占全班人數（32人）的78.9%。

通過以上的例子我們不難發現，當學生對教師所講的內容做好充分的心理準備的時候，他們就能更加有效地接受教師所講的內容，相反則不能。那么，怎樣才能讓學生在課堂上快速地進入狀態呢？……