從《記梁任公的一次演講》談教學方法

黃天浩

好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。下面我就從《記梁任公的一次演講》來探討我們熟悉的一些教學方法。

《記梁任公的一次演講》我的導入采取閱讀法，請學生集體朗讀梁啟超先生的《少年中國說》。通過閱讀，讓學生感受了梁啟超先生的飛揚的文采，認識了梁啟超先生的為人。如果從長遠的目標來看，朗讀這篇文章對于激發學生的愛國主義熱情，樹立報效祖國的決心是很有作用的。《語文課程標準》如是定義：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”于此可以看出，閱讀不僅僅是一種技能掌握，它更是一種發展思維的方式，是一種情感體驗的過程“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《語文課程標準》在對閱讀教學的定義中，學生才是閱讀學習的主體，閱讀教學也不是純粹的向學生灌輸知識、灌輸思想的過程，而是學生主動去感知、理解、體悟的過程。而在實際的閱讀教學中，教師強調主導，忽視主體；重視習題，輕視感悟；重視講讀課，輕視自讀課等現象卻很明顯。

第二個環節“展示目標”和第三個環節“走近梁啟超”我設置了圖文展示法。目標的展示是想提醒學生本堂課我們的重點、難點在哪里。通過展示目標，讓學生明確目標，使學生在我們設定情境中去感知文本。梁啟超先生的圖片一邊展示，我要求學生從時、地、評、作幾方面去認識作者。我想向學生灌輸一些理念——“識記作者有法可依”、“知人論世”的學習理念。圖文展示直觀的讓學生感知文本最表層的知識，讓課堂不會枯燥，顯的更加的生動。同時，圖文展示之后，學生隨著點評同學的發言，更加全面掌握文本的信息，并且是主動去挖掘信息源。

第四個環節“賞析作品，提取信息”我主要采取自學法和問答法。首先我要求學生按照課后的練習，運用旁注的方式，探究梁啟超先生的演講過程的細節，然后感知他是一個什么樣的人。在這里我用了自學探究法，學生很快整理出了好多細節：演講稿、書法、肖像、開場白、聲音、內容、動作和表情。自學運用旁注的方式效果不錯，學生感受了學習的樂趣和文本的魅力。語文自學教學是一項新興的教學改革。它打破了傳統的教學方法，發揮以人為本的優勢。符合了素質教育的要求。它教會的是學生自己探求知識源泉的一種手段，而不是學生學了多少知識。它不是為“應試”而學，而是做到學一課，收獲一心得，舉一反三，學到一種方法。學者稱心如意，教者心情愉悅，創設一種和諧、融洽的學習氣氛。然后我一邊補充一邊提問學生的自學效果，感覺學生很配合，很主動。學生經過自學，回答問題就會更加積極，更有自信。問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。

第五個環節“拓展延伸——細節描寫”我主要運用講述法和練習法。首先，我運用講述法，向學生闡述了細節描寫的概念和運用細節描寫突出的片段。通過講解和展示一些資料，學生基本掌握了細節描寫的概念和分類。講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。可以傳授新知識，并保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。然后我安排學生課堂上運用細節描寫寫出某個同學或者老師的特點。學生在剛剛的學習中早就躍躍欲試，現在終于等到機會，個個興致勃勃的完成自己的練習。練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。

（作者單位：江西省贛州市于都實驗中學）