貼近社會生活，滿足學生需求

徐祿春+++陳潔

【內容摘要】該文介紹了校本課程開發與實施的成果，分析了存在的問題，并從優化課程開發、優化課程實施、優化課程評價三個方面提出了對策。

【關鍵詞】校本課程 建設 思考

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。初中階段學校應努力創造條件開設選修課程。”①校本課程的開發和利用是基礎教育課程改革中的重要課題，是學校優化課程結構、完善課程功能、落實課程目標、貫徹課程理念的重要舉措。校本課程是以學校教師為主體，在實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生需求的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校辦學思想而開發的多樣的、可供學生選擇的課程。所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校②。在校本課程的開發過程中，課程編制、課程實施、課程評價必須“三位一體”。

我校是無錫市一所普通公辦初中，近70%學生為外來務工人員子女，所以我校在校本課程建設中充分考慮到學校及學生的特點，做到既能突顯學校特色，又能滿足學生需求。

一、校本課程的建設

目前學校開設的校本課程主要有：①專題輔導類：環境保護、心理健康（心晴社團）、禮儀（文明、服務）、無錫方言；②興趣特長類：文學、書法、繪畫（小小鳥、小魚、PS繪畫）、運動（足球、排球、田徑、籃球）、科技（賽車、直升機、科學魔法車、科學小實驗、桿身飛機、電子百拼）、音樂（小黃鶯、小百靈）、書法（硬筆書法）；③學科拓展類：趣味英語（七年級）、趣味數學（七年級）、國風（七年級歷史）、探索（七年級地理）等十四個科目。有些課程列入課表中，有些課程由學生自主選科，每學年根據學生報名情況確定課程具體實施方案。

在校本課程開發和實施中，我們做了一些積極的探索。校本課程主要著眼于學生的未來發展，體現實用性、多樣性原則，尊重學生個性發展。總體來說學校的校本課程開發和實施經歷了以下四個階段：

1.評估需要，分析資源

通過專題培訓與研討，充分理解校本課程和國家課程、地方課程三者間的聯系與區別。在積極實施體現我校特色的校本課程（如方言等）的同時，努力使國家和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更貼近社會生活，體現學校特色，滿足學生需要，使校本課程成為國家、地方課程的有益補充。學校積極爭取專家的指導和社區的支持，充分利用區域文化等相關課程資源建立校內、校外兩個學習實踐系統。

2.確定目標，編寫教材

為使課程能更貼近學生的興趣愛好，學校在學生中進行了調查研究，了解學生的興趣愛好和需求，結合學校現有的師資、設備和社會資源做好“學校定課程、學生選課程”的工作，既體現以學生為本，尊重學生主體地位的新課改理念，又幫助教師了解學情，以便提高校本課程教學的有效性。

《方言》是我們最先開發的有特色的校本課程之一，在2013年江蘇省校本教材評比中獲得一等獎。學校多次組織有關教師（包括退休老教師）進行研討，廣泛聽取社會各方面意見，在廣泛調研和整合各種教學資源的基礎上按規范編寫了校本教材。校本課程不是簡單的編寫、出版教材就完事，也不是僅供師生閱讀的“讀本”，而是來源于課堂教學實踐，然后又反饋促進課堂教學活動的良性循環。以《方言》為例，學校制定了課程開發方案、課程目標、指導思想、課程大綱、教學內容、教學形式、任教細則、評價方式、實施要求等一系列校本課程建設文件。

3.創新教學，反思調整

學校將課程實施與專題教育、學科教學、社團活動、社會體驗相結合，發揮陶行知倡導的“小先生”作用。營造民主的教學氛圍，和諧的師生關系、開放的活動空間和創新的教學方式，比如，打破單一由學校教師授課的傳統模式，采用聘請社會專業人士授課、學生互教互助的新型授課模式；學校、家庭、社區、多媒體、網絡、廣播視頻等多種通道相結合，倡導自主、合作、探究、體驗、實踐、交流多種學習方式。學校本著“在實踐中體驗，在體驗中學習”愿景，開展豐富多彩的特色活動，為全校師生搭建展示與表演的平臺，活躍校園文化生活，檢驗校本課程實施效果。學校的校本課程開發與實施工作一直是邊實踐、邊反思、邊調整，采用個案訪談、抽樣問卷、群體調研了解課程實施效果、教師教學效果、學生體驗效果、社會評價效果等，促進課程實施的完善，真正實現“為了學校，在學校中，基于學校”的目標要求。

二、校本課程建設中遇到的問題

問題之一：校本課程在課時數、教師積效計算、師生活動時間、教學場地、教學設施設備、師資隊伍等方面還面臨一定的困難。

首先，普通初中習慣于執行國家課程計劃，無論是周課時數、教師編制還是學生在校總時間，都是按國家課程計劃來嚴格執行和考核。校本課程的實施時間有待納入統一規劃，否則有可能增加學生負擔。

其次，在嚴格控制教師編制的背景下，學校教師缺少足夠的時間和精力來開發和實施校本課程。

第三，學校內部經費及硬件的不足也制約著校本課程的開發和實施，校本課程的廣泛選擇性和活動的分散性經常與學校有限的教學場地和設施設備發生沖突。

第四，開發和實施校本課程不僅要有一支敬業愛崗的教師隊伍，更需要教師具有課程開發的專業知識和基本技能。早已定型于專業教育教學的教師，要轉向集課程開發、實施和評價于一身的綜合性教師發展確實有難度，這制約著校本課程的豐富性，很難滿足“95%的學生都要有自己的校本課程或社團活動內容”這一需求目標。

問題之二：考試制度的顯性影響

目前的考試制度影響著包括教師、家長、學生在內的全社會對學校質量的評判標準。不可否認當今絕大多數人還是以考試分數和升學率來評判學校的質量，因此有些家長不支持、不配合、不認可，有些學生積極性不高。因升學競爭的客觀存在，學校往往更加重視國家課程的執行效果而忽視校本課程的實施效果。

問題之三：在校本課程實施過程中，評價方式還比較單一，尚未形成體系。

三、對校本課程建設的思考

1.優化課程開發。在總結現有校本課程實施效果的基礎上，進一步優化課程方案。校本課程應體現校本特色，應滿足學生個性化需求，應為學生終身發展、可持續發展服務，應呈現多樣性、實用性、趣味性的特點。我校學生外來務工人員子女多，60%左右的學生畢業后將升入職業類學校，所以在優化校本課程時應更多地結合學校的校情。學校擬開展問卷調查，對在校生及畢業生進行調研，了解他們的需求和對課程設置的建議。另外，鑒于校本課程開發需要理論支撐、多元整合，是一項涉及領域廣，技術含量高的專業研究工作，學校將根據需要，嘗試與大專院校等科研單位結對，加強校本課程設計及師資的培養，聘請專業社會人士參與校本課程建設，打造一支師德高尚、責任感強、專業過硬、有科研能力的教師隊伍。

2.優化課程實施。目前雖然學校校本課程科目并不少，但在具體實施中存在時間得不到保障、部分課程授課教師專業水平不高等問題。我們將組織分管領導、相關教師進行學習參觀、取經培訓，提高領導的課程領導力和教師的專業水平，制定更加合理的課程實施細則。

3.優化課程評價。有別于知識考查，目前學校對課程評價的總體原則是重在學生和教師的自主參與，關注學生情感態度、價值觀等方面的發展和變化，學生在自評、互評中不斷進步。學校也將進一步研究探索適合校本課程教學的科學評價體系，盡量減少應試教育的負面影響。

校本課程作為課程改革的重要組成部分，為學校建設、教師專業化發展和學生有個性地成長提供了新的平臺。我們將結合學校特色，充分利用資源優勢，以學生的個性發展為本，整合各方面的力量，繼續認真做好校本課程的開發與實施工作，全面提高學生素質，活躍校園生活，促進師生健康成長，推動校園文化建設。

【注釋】

① 教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）[S]. Http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles.

② 鄭金洲. 走向“校本”[J]. 教育理論與實踐，2000，20（06）：11.

（作者單位：江蘇省無錫市金星中學）