小學語文課堂有效教學研究淺析

包敏

自2001年出臺新課標到現在，有效課堂教學這一論題理論發展的流派很多，研究者甚眾。但由于受傳統教學思想和方式的影響，部分教師仍未打破應試教育的枷鎖，還在維持低效的教學狀態。專家學者對小學語文有效教學理論上探討較多，但具體的操作方法在小學語文教學中應用并不足。因此，本文以有效教學理論為理論基礎，依據小學語文的教學內容和學科特點，結合實際課例，提出提高教學效率的多種策略，從而有效落實新課改理念，進一步豐富有效教學的理論內容，對小學語文老師的教學提供一定的借鑒。

一、小學語文課堂教學研究現狀

新課程改革重新界定了語文學科的特點、語文培養的目標，并提出了自主、合作、探究性的學習方法和努力建設開放而有活力的語文課程的要求。但在目前的環境下，很多教師對新課程理論理解有偏差、對新課程的教法不熟練、對新課程的課例積累少等原因，導致執行起來效果不佳。

（一）教師對新課標的把握的偏差

1.工具性和人文性二者的偏廢

在小學語文課堂中，絕大多數語文教師重工具性輕人文性。隨意割裂文本，導致學生對文章整體感受模糊。一片精彩洋溢的文字居然簡化為幾個生字詞、幾個修辭句、幾段背誦段。忽視文章源流，教教材就局限在課文本身，學生對文章的作者、背景、題材等文學常識一無所知。究其緣由，就是考與不考，故為與不為。

2.語文學科基本特點把握不足

語文是“百科之母”，是基礎學科中的基礎。語文學科具有綜合性的特點。語文知識多樣、語文能力多極、教材形式多樣。語文學科不僅要進行德育，還要進行美育和德育。在教學過程中，培養品德、陶冶情操、熏陶美感。這就需要豐富地解讀文本，有效地開拓學生視野。不然學生閱讀局限書本、理解不夠到位、作文捉襟見肘、學習效果不好、學習興趣全無。

3.合作學習互動環節流于形式

新課程下的示范課似乎千篇一律都離不開“探討”這一環節。現實多是只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學生有話可說，為避免冷場在課堂極盡鼓動之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語文課的真正內涵，實現通氣掩蓋了學生的本真發揮，繪聲繪色拋卻了學生的個人感受。

（二）教師對文本解讀的誤區

1.缺乏對文章整體內容形式的觀照

語文課本質上是教者文學素養的體現，是學生、教師對文本的滲透、理悟、潛移默化，找準一個切入點，與學生產生共鳴，探討、理解文章闡釋的觀點以及蘊含的思想內容，而不是找幾個具有輻射性的問題廣泛討論，草草了事，問題設計要具有啟發性、思辨性、邏輯性，把自己的理解融入到文本教學中去。

2.缺乏對作者意圖價值取向的揣摩

在今天，時代的前進，社會的發展，可謂一日千里，人們的價值觀念也在隨之發生激劇的變化。閱讀前人的作品，對于作者的價值取向，既有認同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會發生異義和碰撞。這是很正常的，體現了閱讀的本質：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成出永不完結的意義。

（三）教師對學情估計的不足

1.模糊學生學段特點

階段性不清，各年段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重語意，輕語言。

2.沒有關注全體學生

語文的核心理念是全面提高每一個學生的語文素養，面向全體學生，使每一個學生的潛質都得到充分發展。我們很多教師還沒有習慣觀察學生的學習和探究方式，沒有給學生充分的時間思考和討論，就草草地進入下一個環節，教師應該能思考性地傾聽學生并與之交流，從深層感受和理解學生，引領學生的思維一步步走向清晰和準確，從而發現和鼓勵學生的創造精神。

二、改進小學語文課堂有效教學的實施策略

（一）制定有效的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，目標設計是有效設計的核心語文作為百科之母也不例外，單元目標約束篇目目標，又細化為課時目標落實到具體的教學環節。所以教師要在通讀課標、熟讀課文、了解學生的基礎上，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。2011版《小學語文新課程標準》的要求，課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

（二）選擇有效的教學行為和組織形式

1.對話活動的有效性

以班級授課制為主要教學形式的中小學，聽與說課堂教學中間扮演著極其重要的角色。在學生學習語文也應該具備口語表達能力和傾聽理解能力。

2.合作學習的有效性

合作學習的有效性是以合理的小組設置為前提，以科學的運作過程為基礎，以學生創造力的提升為歸宿，以有效問題的探討為保障的。

（三）落實有效的教學環節

有效的教學環節包括教學活動的方方面面，我僅選出教學設計、媒體使用、教學反思三個重要環節談談自己的理解。

1.有效教學設計

要設立細化目標方便落實。教學設計中要重視課時目標的設置，因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。雖然在課堂上有生成，即我們預設不到的情況發生，但是我們仍然可以根據自己的經驗，包括對學段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立自己的教學目標，并細化到每一課時，落實到每一舉措上。這里的單一目標是細化、分層的教學目標。譬如，識字應包括字的音、形、義的識記。讀文應包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學中“效”簡而言之是實效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標準就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設的標準的。所以細化的目標有可行性、方便落實、便于考查。

2.有效媒體使用

一是根據學生的回答和預設中充分考慮到的課堂生成制作帶有超鏈接的課件，消除課堂過重的引導痕跡。二是帶有統領性的問題可以出示在課件上，留足學生思考的時間。一些零散的問題不必一一羅列。要讓學生學會看課本，用課本，在文本中自主地提取有用信息，而不是直接在課件打出已經由教師甄選好的答案或語段。三是有效地利用語言直觀、圖片直觀等方式幫助學生理解文本，而不是不加選擇只要跟文章沾邊就放在課件，破壞語文課的語文味。四是課件的制作和運用應該注重語文雙基的落實、文本重難點的凸現，簡簡單單教語文，踏踏實實求落實。五是要注意課件的呈現由時間、空間限制往往在學生的腦海中留不下印象。對于文章的重點、難點應該設計一些板書，幫助學生全面地了解課文。

3.有效教學反思

反思的源頭也許開始于《論語》。曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”曾子修身，每日反思而有所得。教師樹人，每日反思而有改進。那么教學反思什么呢？當然是針對自己的課堂或觀摩別人的課堂教學事實行為進行批判性思考，以求總結經驗、形成參照、發揚優點、捕捉問題、改進缺點、綜合分析、系統思考，指導自己的教學。一堂課后，教師可以思考自己教學中是否做到了一下幾點：首先，這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒有達到，標志又是什么？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續教學的打算有哪些？然后，這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？最后，這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關注什么？

三、結語

小學語文有效課堂的教學目標不僅在于字詞句篇、語修邏文的積累、聽讀的理解和說寫的運用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學力、創造力等能力的開發，更加在于對于民族精神和中華文化中集中體現的思想覺悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。要讓學生植根于優秀民族文化的土壤中，生發出具有先進、開放、多元的文化精神的枝葉，讓學生在語文學習中孕育出賦有歷史的濃郁芬芳和現代的流光溢彩的果實。以語文課本為鑰匙，語文課堂為窗口，逐漸滲透給學生：中國語言的精煉和廣義、中國人思想的博愛與爭鳴、民族精神的深邃與永恒的思想。從而，激發出他們的民族自豪感、激發出他們學習語文的興趣、激勵他們探索語文學科的奧妙，鼓勵他們成為一個社會主義的合格建設者和可靠接班人。

（作者單位：安徽省合肥市長淮新村小學）