中職會計“主體活動探究式”課型優化研究

劉浩魏尚玲

中職會計“主體活動探究式”課型優化研究

劉浩魏尚玲

摘要：“主體活動探究式”課型是在探究式教學理論和主體活動教育理論基礎上，結合中職會計課程特點提出的一種教學課型。教學實踐中，可提高學生分析、解決問題的能力，培養學生自主探究學習的習慣，提升教學的有效性，但也存在一些不足，本文就該課型的優化進行分析探討。

關鍵詞：中職會計；主體活動探究式；課型；優化

中職會計“主體活動探究式”課型是在探究式教學理論基礎上，結合中職會計專業課程教學基本要求而提出的。它以學生的主體性、活動性的教學思想為指導，改變傳統課堂教學觀念，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發展。在運用“主體活動探究式”課型教學實踐中，還需要對該課型進行優化調整。

一、教學環節的優化

中職會計“主體活動探究式”課型原本含七個主要教學環節:探索式預習→反饋式質疑→參與式討論→分層次指導→自主式訓練→點撥式精講→激勵性評價。其中“參與式討論”是在教師引導下，通過小組討論教師提出的思考題，做好重點、難點及內容提要的發言，全班評議、修改補充，共同總結、歸納出學科的概念和規律。教學中，教師發現專業理論課程中“參與式討論”多是圍繞學生預習中發現的疑問開展的，難度小的疑問，討論學時短；難度大的疑問，又無法完全展開或在規定時間內完成。因此，“參與式討論”不好成為一獨立環節，時間短可合并入“反饋式質疑”；難度大時間長的可合并入下一環節。

“分層次指導”本意是鑒于學生的認知水平、個性心理和能力層次不同，教師對不同層次的學生分層指導。而“自主式訓練”是學生通過相互討論、查找資料等方式自主完成教材習題。但在中職會計專業課程新授課時，教師一般以班級平均水平或基本水平設置一個中心工作任務、經濟案例或崗位項目，讓成績好、能力強的學生會做并能幫助其他學生，確保大多數學生都能達到教學目標。然后再拓展延伸，布置一個難度較高的工作任務、經濟案例或崗位項目，使成績好、能力強的學生課余探究，從而得到鍛煉和提升，其他學生打開視野，根據自身能力選擇是否學習。因此，“分層次指導”、“自主式訓練”環節不完全能代表課型環節的實質，可改為“小組合作探究”。

二、教學策略的應用優化

（一）情景策略。在中職會計“主體活動探究式”課型中，教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學習直觀化和形象化；學生進入情境，感受探究，體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到科學素質的提高與個性發展的統一。如創設問題情境、游戲情境、競賽情境等，把枯燥的財會理論的學習和專業技能的訓練從學生的間接需要變成了直接需要，形成強烈的內部動機。但不管采用哪種方式創設怎樣的情境，都充分體現教育目標，充滿美感和智慧，與學生的情感、心理產生共鳴，促使學生利用已有的相關知識與經驗去內化所學的新知識，發展新能力。

（二）探究策略。在中職會計“主體活動探究式”課型中，從某一案例、項目、任務著手，講解、閱讀、分析后提出問題或引導學生提出問題，引起學習的興趣，再通過調查、研討、實驗、演示或操作，使學生主動探究，解決問題，完成項目和任務，從而學會相關的財會基礎理論和專業技能。調動學生學習的積極性與主動性，促使學生積極思考，主動地學習，不僅有助于學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中增強發現問題和解決問題的能力，并形成自主學習的能力。

（三）合作策略。在中職會計“主體活動探究式”課型中，教師要將有意義的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、思考、討論、操作，通過學生自己的活動去發現探索。教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網絡。在自主學習的過程中，教師對學生不是放任自流，而是及時掌握學生的學習情況，及時給予指導和糾正，培養學生良好的思維方法和學習習慣。

三、教學組織的優化

（一）適時組織。小組合作探究是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，小組合作探究才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。因此，教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行小組合作探究。

（二）合理分工。小組合作探究須進行合理分工。教師很多時候都注意到了按業務處理中涉及的崗位（如會計、出納、采購、銷售、倉管等）分工，但要在有限的課時高效合作探究，還需進一步分工，如文筆優美者的學生當“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的學生當“匯報員”，把小組學習結果向外發布信息，并隨時解答他人提出的疑問；嚴于律已的學生當“監督員”，隨時提醒講題外話或做無關行為的學生，各司其職；專業綜合能力強的學生當“指導員”，落實所有成員都掌握了學習材料，在請教老師之前幫助組內其他成員。

四、教學評價的優化

中職會計“主體活動探究式”課型原本教學評價集中在最后的“激勵性評價”環節。起初，不少老師習慣等全部教學內容介紹完，任務完成后，再一次性點撥和評價。但我們發現因為有多個知識點或多個任務，雖然老師有巡堂指導，但畢竟一個人的能力和教學時間的有限，學生往往還沒有搞明白第一個，又開始了第二個，有些小組總是糾結，結果落后了，只能懵懂地向前追，效果大受影響。因此，在中職會計專業課程實踐教學中，我們不能局限于課型的環節順序。當一個知識點或任務活動完成后，我們應創造展示條件，如利用實物展示臺、多媒體等，讓各組學生代表都及時呈現的成果，緊接著適時、高效地進行專業點撥和評價。教師可隨機或有代表性選擇某一小組的成果，向全班統一進行重難點的點撥，對小組成員教學表現進行以激勵性為主的教學評價。而其他小組的成果可以交由小組間相互監督檢查、評價，安排業務技能拔尖的學生參與點撥、評價。這樣，及時點撥、評價，使各小組能及時解決專業困難，修正偏差，順利開展下一知識點或任務的學習。

結束語

總之，雖然中職會計“主體活動探究式”課型在實踐中取得一定的成效，但仍處于探索階段，在實施、改進和科學評價等方面還需進一步的實踐研究。教師應在一定課型的基礎上根據學科、學生、教學環境以及教師本身的特點，創造更適合與教師本人應用和學生主體充分發展的課型。

項目名稱：

本文為“廣州市中等職業教育特色課型”課題研究階段性成果論文。

參考文獻：

[1]馬艷紅.淺析探究式教學法在會計專業教學中的探索[J].時代金融,2011,(10).

[2]盧艷.“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理倫與實踐初探[D].蘇州大學,2004.

[3]魏尚玲.“主體活動探究式”教學模式在會計技能實訓課的應用[J].廣東教育.職業教育，2015.（2）.

（作者單位：廣州市增城區東方職業技術學校）