經典教研

彭敦運

教師的專業化成長和學校教研文化的發展離不開教學研究。但是，研究中到底有多少是有效的，有多少能成為經典，卻很少有人關注。這倒不是教師們不去關注，而是繁雜的事務消耗了他們太多的體能和課程情感，使他們很難提起探索的興趣，很難系統地規劃經典教研的過程。

然而，高效課堂恰恰需要經典教研來支撐，經典的校園文化更需要有品位、有特色的教研文化做內核。

什么是經典教研？竊以為就是教師們常常念叨、關注的信息技術支撐的目標整合式教研活動。

教研切片

我們在湖北省宜昌市的上海中學曾開展過這樣一次教研活動。

教研的目的是依托具體的課堂，實時培訓一線教師，幫助他們了解怎樣采用“問題驅動”，怎樣提高“自主學習”與“課堂互動”的效率。

本次教研組織了全省上百位不同學校、不同學科的教師一起觀察，用課堂觀察量表圖記錄發生在課堂上的現象，然后依據觀察量表對數據進行分析、提出診斷意見，結合授課教師的反思，利用信息技術再現課堂場景，并舉行現場研討、制定出改進措施。

此次教研可看、可聽、可想、可研、可轉載，不僅為教研組長提供了操作性極強的工作模式，也為其他教師推薦了觀課、析課、優化課的方法，還為執教教師診斷了職業行為，指明了后續努力的方向。主辦學校的教研組長在小結時說：“這次教研讓我們知道了什么是教研經典，也明白了今后應該堅守的教研方向。”

經典教研的特點

筆者認為經典的教學研究應該滿足三個條件：①各層級的研究目標都必須十分明確，使不同專業發展期的教師都能有所收獲。②可利用的資源應十分豐富，形式多樣，載體結實，可供多層次、多角度的研究性解讀。③科研教研必須融為一體，讓先進的教育理念引領教學，讓生動的教學實踐支撐理念，兩者和諧互動。

怎樣催生經典教研

1.經典教研離不開頂層設計

教研組層面的頂層設計，必須關注教研要做什么，要取得哪些收益。教研效率的提高關鍵在于“備研”的針對性，而這個針對性又必須來源于對教師隊伍的了解，來源于對集體智慧的采集。唯有如此，才能凝聚集體智慧，發揮教研組的整體功能，讓所有的教師心往一處想，勁往一處使，催生高效教研。

2.經典教研不能剔除經典的過程性資源

有數據表明，教師對教研載體課的課前準備及現場講授所投入的精力與常規課相比約為15∶1，有的甚至高達40∶1。之所以有如此巨大的前期投入，是因為在上這樣的課時教師必須審讀課標、研讀教材；分析學情、解析教情；制定教案、制備學案；采集信息、遴選資源；組編時空、組織合作；選擇方法，優化路徑……而且必須設計最優。在啟動教學后，教師還要臨場研判學情、發布信息、組織時空、展開互動、實時激勵、驅動生成……要使用最優方案。

可見，上述課前準備及現場講授的過程囊括了教師探索“怎么教”的全部內容，而大部分的教研卻摒棄了該過程，只保留了結果。殊不知，這一過程恰好是教師專業化發展最需要借鑒的。因而，為了提高教研效率必須建立相應的展示平臺呈現教師“備和教”的全過程。就這樣，建立教研博客群、拓展展示時空就成了經典教研的必然環節及打通“全方位借鑒”綠色通道的關鍵。從而，讓備課組的教師進入同一場境，并在量表的引導下，把潛在的問題凸顯為大家感興趣的焦點。當教師們聚焦于這些問題時，就會流露真情、產生真智、交流真話、爭做真事、袒露真招，獲得促進自己專業成長最有效的啟發。

3.建立教研的自激勵機制

筆者將教研中的高質量載體課稱為“課堂高效王”。當我們聚焦教壇新秀和骨干教師的“課堂高效王”時，發現他們的“高效王”與常規課之比為124∶1和158∶1，而普通教師只有867∶1。這組數據告訴我們，要加快教師專業化發展的速率，必須降低這種“高常”之比。

研制“高效王”是教師專業化訓練最好的方式，也是經典教研的核心之一。為了充分發揮“高效王”的帶動作用，與經典教研同時并行的還有“九個一工程”。

“九個一工程”是指教師能用一句話概括自己的教學特色；一件課案體現自己的教學特色；一次反思審視自己的教學特色；一種活動拓展自己的教學特色；一篇論文說明自己的教學特色；一份試卷檢測自己的教學特色；一次質量分析核對自己的教學特色；一個微型課題提升自己的教學特色；一張網頁推介自己的教學特色。

工程的宗旨，在于營造一個濃郁的校本教研、師本教研氛圍，引導一線教師怎樣學習和落實新的課程理念，逐步扎實推進專業化發展。

“九個一工程”可分步實施，也可分層遞進，每個學年均有不同，構成一個螺旋上升的系列，不斷引導教師的專業化發展。實際上，這就是教研頂層設計在每位教師身上的軟著陸。

在用“一句話概括自己的教學特色”時，字數不能太長（9個字以內），內容不能太空（密切聯系教師解讀教材的藝術，教學風格、語言特征、行為特點……），不能是單純的愿景（應然、或然），而應是教師教學的實然或已然體現。

“一件課案體現自己的教學特色”，則要結合自己的教學實際，選擇合適內容，詳細設計一個操作性強、個性鮮明、內容豐富、形式新穎的精品課案。

“一次反思審視自己的教學特色”，要求做一次針對教學個性的深刻反思，從教學特色的內涵、體現路徑、教學效果等主要方面審視自己。

“一種活動拓展自己的教學特色”，是希冀向40分鐘之外延伸自己的教學個性，開展學生課外興趣活動、研究性學習、社區服務、社會調查……積極開發師本課程，拓展和豐富自己的專業，豐富自己的特色。

“一篇論文說明自己的教學特色”，提倡撰寫教學論文，總結自己的教學特色，回答為什么這就是自己的教學特色，怎樣構建這種特色，這種特色的教育教學效果怎樣。

“一份試卷檢測自己的教學特色”，希望教師按照正規命題程序，依據課程標準，先行制定命題指南，詳細說明這份試卷的宗旨、內容、權重配置、知識點分布、預設難度、效度、信度、題型、題量和考試實際使用時間，然后再具體設計試卷。

“一次質量分析核對自己的教學特色”，在學生使用這一試卷完成檢測后，依據學生所獲成績，進行詳細的質量分析，觀察、核對試卷是否落實了課程標準、體現了教學特色，反思教學的“性價比”。

“一個微型課題提升自己的教學特色”，是指遴選一個微型科研課題開展研究，學習新的教育理念，熟悉教育科研的基本程序，把自己培養成研究性教師。

“一張網頁推介自己的教學特色”，把信息化引進教師的發展，用網頁或博客來展示自己的教育個性，介紹教學特色，同時豐富學校教育資源，開展網上教研和同伴互助，促進學校的內涵發展。

每次經典教研結束后，都應該展示“九個一工程”的最新成果，展示教師專業化發展階段的過程性資源。當一個教研組能生產出上述的系列經典產品，并妥善存儲、適時回望時，該教研組就獲得了培訓教師最有生命活性的資源，掌握了促進自我發展的最佳智庫。

“教而不研則淺，研而不教則空”，這不僅是教育哲理，也是對教師發展的現實描述。只有“教”和“研”的有機融合，才能稱得上具有實際意義的“校本教研”，因為它不僅是“以校為本”“基于問題”的研究的形式，也是以教師為研究主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的學校文化。

顯然，經典教研又是校本性的，是以信息技術來彰顯時代性的。