項目教學法在《Photoshop平面設計》專業課中的實踐

韓鋼

摘要：職業教育的特色就體現在職業技能上，強化技能教學。而“項目教學法”是一種以學生為中心的教學方法，本文以項目教學法在《Photoshop平面設計》專業課中的實踐為例，探討了如何在教學中引導學生通過對項目的操作，了解并掌握整個制作過程及每一個環節中的基本要求，從而達到掌握專業技能的目的。

關鍵詞：技能；項目教學法；Photoshop平面設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0124-02

我國著名教育家陶行知先生說過，“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會”。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。職業教育的特色就體現在職業技能上，強化技能教學，提高學生的職業水平，是職業教育的發展方向。

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，它是通過“項目”的形式進行教學。項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生自己完成。信息的采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行過程，了解并掌握整個制作過程及每一個環節中的基本要求。從而讓學生能將專業理論知識與專業實踐結合起來，讓學生感受企業實際的工作模式，提高學生就業的競爭力和適應能力，達到掌握專業技能的目的。

《Photoshop平面設計》是中職計算機專業的一門專業課，由于該門課程的實踐性強，Photoshop軟件的實際應用也十分廣泛，因此該課程很適合使用項目教學法進行教學。

在中職專業課《Photoshop平面設計》中實施“項目教學法”，遵循了中職學生的認知特點和個性發展，讓學生積極主動地去學習知識，練就專業技能，培養學生的專業創新能力。項目教學法在《Photoshop平面設計》教學中的實踐主要包括以下幾個環節：

選定典型工作任務作為項目

選定項目應從實際出發，根據職專學生的特點，以及他們的學習和生活的實際，結合書本中的理論知識來選定項目。《Photoshop平面設計》這門課程一般安排在中職一年級講授。剛從初中升入中職的學生，一般只會計算機的基本操作和打字，沒有使用過Photoshop軟件，沒有學習過顏色搭配和構圖的理論基礎知識。另外，中職生普遍厭學，不喜歡動腦筋，不愿意看文字性的東西，也沒有耐心長時間聽講，容易煩躁，容易放棄。同時，還有大部分學生住宿，需要教師予以更多的指導和監督，教師要讓學生有更多的機會動手操作，并通過接近生活的項目任務激發他們的學習興趣，引發學生積極的思考和探索，使學生對學習的理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解課程內容的知識點。精心準備和策劃、設計恰當的項目，是實施項目教學法的前提條件，選定項目是否恰當，直接影響項目教學法的教學效果，也是能否實現項目教學、提高教學效果的關鍵。

例如，在Photoshop平面設計教學中我選擇了“商業廣告設計”作為本課程后期的綜合項目之一。當今社會，商業廣告鋪天蓋地，無處不在，如置業廣告、電子用品廣告、珠寶廣告、購車廣告、手機廣告、食品廣告等，學生對其十分熟悉。因此，該項目比較切合實際，能使學生很快地進入開發角色。在完成此項目的過程中，該項目能系統貫穿整個課程的知識點，起到舉一反三的作用。

做好項目準備工作

學生在做這個項目以前，對商業廣告的制作環節幾乎不了解，所以在做的時候，沒有規律可循，無從下手。針對此問題，教師首先為學生準備一個成功的制作案例，為學生提供項目制作的模板以供參考。比如，學生在做商業廣告以前，教師通過一個成功的商業廣告制作的案例，講解廣告制作的基本流程，在此基礎上，從廣告前期策劃—廣告創意—廣告設計選圖—廣告設計制作理念—廣告后期的修改等方面進行詳細講解，并對廣告制作過程中可能出現的問題和需要注意的問題進行講解。同時，為學生的選題限定一個范圍。比如，在項目選定中，從食品、電子產品、化妝品等廣告宣傳作品制作多個方面為學生準備項目。針對學生的特點、差別，以互相學習、互相幫助的原則劃分項目小組。

在組建項目小組的過程中，要根據學生的不同特點和優勢，合理地進行人員分配，如每組中組織協調能力較好的學生可以被推舉為項目經理；文字功底較好，具備一定策劃能力的學生，可以勝任前期的策劃工作；設計能力突出的可以擔任創意設計總監。總之，教師要指導項目小組進行合理的分工，要明確各自的工作職責。

教師指導每組學生依據興趣選擇項目的主題，針對主題尋找相關圖片、資料以及其他一些成功廣告的創意，為設計做好鋪墊，并要求各項目小組寫出詳細的設計方案。

輔導學生完成項目

項目制作是學生將設計方案轉換成設計作品的過程。在此過程中，討論是引導學生主動學習、發揮他們積極性最有效的一種方式，討論可以激發學生運用知識的潛能、積極思維和努力創新的主觀能動性，同時激發他們學習知識培養能力的興趣。在“商業廣告設計”這個項目中，涉及的理論知識，如圖層（包括圖層蒙版、圖層混合模式、圖層樣式等）、路徑（包括繪制路徑、描邊路徑、填充路徑等）、通道（包括新建通道、復制通道等）的使用、圖像的編輯操作等；還有選擇什么樣的背景圖片，圖像和文字等怎樣排列，采用什么樣的色彩，通過什么形式展現主題等。這些都需要教師組織學生進行討論。在討論的過程中，學生們可以通過他們從書本上、網絡上或其他渠道獲得的信息，最后得出一個或幾個行之有效的設計方案，并根據此方案分工完成項目。

在制作過程中，還要通過小組討論，對自己相對薄弱的知識環節進行強化補充。教師的作用是隨時解答學生制作過程中出現的問題，并對學生的錯誤操作給予指導和糾正。特別要注意的是，教師要經常對學生表揚和鼓勵，讓他們在遇到困難時不氣餒，充滿信心，繼續努力。

現在的《Photoshop平面設計》專業課教學，教師基本上在計算機多媒體實訓室直接授課，以方便教師演示操作步驟和講練結合。而且，實訓室的計算機進行了局域網連接，并安裝了多媒體電子教學軟件，教師可以通過主機實施廣播教學、分發文件、小組討論、提交作業、監控等操作。這樣的教學環境也方便教師操作學生的計算機，進行操作演示。

項目評價與改進

經過不斷的討論、操作、修改和完善，學生對該項目的解決思路基本清晰了，但是展示的結果可能還是有些粗糙或不能令人滿意，還需要從操作技巧、版面美觀等諸多方面考慮。這就要求教師在項目教學的最后環節對學生完成的作品加以引導和點撥，指出作品的成功與不足之處，并提出自己的做法和不同意見。比如，各種操作方法的綜合運用、色彩色調的定位、版面的布局、背景的選擇等。最后，讓學生總結制作本項目用到的知識點和各自的收獲，并寫出實訓報告，對整個項目的設計思路進行整理。

項目教學法要求學生能深入實際來完成指定的項目任務，不僅培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力，而且教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，這對學生走向社會、找到自己能勝任且滿意的工作有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]黃曉玲，段鳳云，趙建科.基于項目教學法的實踐教學[J].實驗室研究與探索，2006（3）.

[2]鄭金洲.項目教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]史宇宏.PHOTOSHOP平面設計案例教程[M].北京：電子工業出版社，2010.