微課程在地理教學中的應用例談

賈素知

微課程，即微課，是當前信息技術與課堂教學有效融合的體現。在教學中，針對不同知識點、不同課型設計的微課的運用，能夠極大地提高課堂效率、達成教學目標，起到事半功倍的效果。本文以地理課程為例闡述教學中不同微課的設計與應用。

圍繞重難點知識設計微課

對地理教學而言，天體運動、天氣系統、洋流分布等知識點是教學中的難點，教師要充分地激發學生的空間想象力才能夠完成教學目標。因而，教師要有效地整合Flash動畫、視頻、實驗室模擬效果等教學資源，制作微課，并配以學習指南、測評練習等，從細微處入手，引導學生逐步突破難點。例如，以Flash動畫為主制作地球自轉、公轉的微課；以“大胖子、小瘦子”的形象代表冷、暖氣團制作天氣系統的微課。

針對重難點知識設計制作的微課，不僅形象、生動、直觀，還可以通過暫停、反復收看等方式幫助接受能力稍慢的學生逐步突破難點。

圍繞知識遷移設計單元微課

地理課程知識點較多，大部分學生由于對知識之間的聯系不熟悉，很難進行知識遷移和靈活的地理思維。因而，教師要圍繞知識點遷移來設計單元微課。例如，在制作地圖的整體性的微課時，教師要從選取最典型的區域入手，通過逐步添加，最終顯示完整的地圖信息，如先選取最基本的地圖三要素、五種基本地形，然后到區域整體特征的感知等。

圍繞各節地理知識前后遷移的微課，在制作時還要突出所用資料的典型性、實用性，不能為了追求畫面感而顯得煩瑣。

圍繞易錯知識點設計微課

在學習判斷巖層形成先后順序的知識點時，需要學生極強的逆向思維和發散思維能力，這一知識點屬于高頻考點和易錯知識點。針對這一易錯點設計的微課，除了要設計動態的巖層形成過程動畫，教師還應總結一些實用、簡單、易記的口訣，如“覆蓋者新，被覆蓋者老”——沉積巖是一層一層沉積下來的，所以下面的巖層老，上面的巖層新，并由此還可以總結出背斜、向斜中部和兩翼巖層的新老關系。

針對易錯知識點設計的微課，可以化難為易，變抽象為具體，在輕松愉快的氛圍中明晰對與錯，更能激發學生強烈的求知欲和參與學習的熱情，引導他們突破易錯點，攻克一個又一個學習的堡壘。

圍繞地理原理、規律設計微課

圍繞“理”字學習地理原理、規律是學好地理的根本。學生能夠透徹地理解地理原理、規律是地理學科的核心和精髓。因而，教師要圍繞地理原理、規律設計制作微課。

例如，教師在制作大氣受熱過程的微課時，除了要詳細展示大氣受熱過程的各個環節之外，還應與實際問題緊密結合，如“高處不勝寒”、“陰天的白天更涼爽”、“青藏高原太陽輻射強”等問題。結合實際問題設計制作的微課能夠使學生產生親切感和認同感，進而強化學生對地理原理及規律的理解。

針對考點設計的專題案例微課

等值線是地理課程的重要考點，也是學生普遍反映較難的知識點。一般是以等值線為載體綜合考查學科內知識，相關考試題目設計的角度巧妙。在設計等值線判讀的微課時，要重點講解等高線、等溫線圖。

例如，在講解等高線圖時，教師應首先展示四幅實景圖片，讓學生形成直觀的認識。從實景到等高線圖的過渡借助于一段視頻，展示在實景圖上畫等高線，讓學生明白等高線圖是怎么得到的。視頻放完后，對比地形實景和等高線圖，從而加深理解。

相信隨著研究的深入以及廣大同行的共同開發，地理微課會逐漸便捷化、生動化、實用化、移動化，極大地提高每位學生的地理學習效率。