改革貴在行動

裴娣娜/北京師范大學資深教授

改革貴在行動

裴娣娜/北京師范大學資深教授

巴蜀小學在辦學歷程的不斷探索中，先后經歷了“創造教育”和“夢想教育”，最終衍生出今天更貼近本校特色的“律動教育”，這是巴蜀小學的傳承中創新發展歷程，飽含著巴蜀人對教育事業的無限熱情。學校改革主題——“基于學科的課程綜合化實施”是一場變革性的實踐，它聚焦于課程設計和學生全面、個性化發展，展現著馬宏校長帶領下的巴蜀人的精神氣質。兩天會議，我觀察了巴蜀小學回應學校課改主題的“學科內實施”這一路徑的課程展示，在一個個學科工作坊的實施中發現了新意點、創新點，讀出了巴蜀小學課程的實踐創新。

巴蜀小學在課程改革中，根據其培養目標，基于兒童、基于問題去思考探索，構建了作為頂層結構的三類課程體系——基礎學力課程，生活實踐課程和潛能開發課程，同時 “從兒童出發”、基于學科去進行課程綜合化的實施，培養學生核心素養，將高位的理論真正落到了實處。

一是搭建學科群。這是一個量變的、大學科群的概念，即基于學科的核心素養，根據孩子不同的發展需求，通過延伸、整合、拓展，將數學、語文、美術、綜合實踐活動等課程有機整合，實現小學學科課程綜合化的實施。比如說語文學科通過課堂主體課程、個體特色課程和綜合發展等課程，全面發展學生語文核心素養。

二是對學科體系知識進行梳理調整。根據學校實際情況，對課程進行統籌規劃，通過學科內和學科之間的歸并、精簡、補充、加工或整理，形成創新性的學科知識體系。學科內要合縱連橫，巴蜀小學在這一點上有很創新的理念。是根據三個基本維度——學科核心思想、學科關鍵問題和學科核心素養目標，去考慮學科內的整合。同時，學科之間的交叉整合又有兩條思路，一個是相關結合，比如本學科與文、理、藝術等其它相關課程的綜合；另一個是主題融合，以問題為中心，建立相關學科知識和經驗的聯合。

三是十個學科課程建設的思路和舉措。巴蜀小學充分抓住學科的本質，構建了“十個學科”的體系，制定課程目標，設計主題活動，開展項目學習，以校本教研工作坊為載體，根據不同年級學生的心理發展特點和學習中存在的問題，結合本校學生實際尋找有效對策，展現巴蜀課程改革豐富生動的成果。巴蜀小學這種高位的思路是聚焦在學生思維和能力的深層發展之上的，抓住學科本質，關注知識內在聯系，關注知識形成過程中育人資源的開發。

四是尋求新的教與學方式。巴蜀小學依托“律動教育”思想，研磨兒童，從學生的視角，去探尋新的教與學方式。教學內容上從社會生活、學生生活中尋找主題，形成系列化的項目學習；教育形態上三類課堂一體化，教室小課堂是全體孩子的基礎性學習，學校中課堂是分層次地對應不同學生，社會大課堂是以滿足孩子的發展需求為出發點展開；學生的學習方式上，關注人人、關注合作，關注互動生成。

五是豐富有利于兒童自主學習的課程資源。有利于兒童自主學習的課程資源有五種類型：第一種是教師創生的，第二種是校內外的實踐基地，第三種是家庭提供的資源，第四種是實驗室，第五種是社會的周邊環境。巴蜀小學整合了各界資源，打開了課程的大門，發布了《基于學科的課程綜合化實施行動指南》，出版校本教材，開發社會課堂等，盡可能給孩子提供更多的、自主選擇的平臺。

巴蜀小學課程改革的立論點高，主題明確，將“律動教育”作為核心的主題詞，延續建校的辦學宗旨，將重點聚焦在兒童本身的發展上，體現對生命自覺的辦學理念。教育的原點在于人，教育的生態在于動，巴蜀小學呈現出一種靈動的教育生活“真”場景，體現了一個生命實踐的過程。