教，是為了不教

教，是為了不教

中學教育論壇

自主教育，釋放每個學生潛能

古希臘哲學家柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學生自己去找到必需認識的東西。” 教授者只能誘發學生去理解和掌握認識的行為，但做出這種行為的人只能是被教授者，只能在她們自己學習的過程中去實現。自主教育作為一個適應時代發展、社會需求的嶄新的教育理論體系，目的是要造就具備適應時代發展的有競爭力、具有良好的綜合素質和個性的人。一個人從平凡走向成功的關鍵在于超強的能力和完善的人格，自主教育正是緊緊抓住了這兩點，挖掘孩子身上的潛能，培養孩子良好的性情和高尚的品德。

自主教育并不是一個新生的命題，是隨著時代背景變化不斷發展的命題。如何根據自身情況找到適合本校的自主教育路徑是達到預期效果的關鍵所在。在教育界大提核心素養的當下，自主教育為核心素養的形成提供了廣闊的舞臺，在自主教育觀念的引導下，學校應通過一系列行之有效的教育教學實踐，使學生綜合能力得到鍛煉、綜合素質得到提升、核心素養逐步形成。

什么是自主教育

被譽為“德國教師的教師”、19世紀德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術在于激勵喚醒和鼓舞。” 我認為教育的功能就是要喚醒學生潛在的動力，點燃隱藏在學生內心深處的夢想，通過優質的教育資源助推教育效果的達成。

自主教育是讓個體在受教育過程中形成一種自覺且持續不斷的內在動力支持，進而促進其主動參與、主動學習、主動建構、主動創新，最終實現個體的主動發展和人格發展。自主教育的內涵豐富，從理念來看，是為了實現每一位學生而非個別學生的主動發展和終身發展；從教育的目標來看，主要是喚醒和培養學生的自主意識，激發學生的自主潛能，發展學生的自主能力，幫助學生實現主體人格的完善；從學生地位和關系來看，引導學生主動探索，主動建構，師生間是一種平等的對話關系；從教育任務來看，啟發學生的自信，充分挖掘和發現學生的潛能和價值，幫助學生發展個性，并激勵其獲得成功。

自主教育有五條路徑是：自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價。學生自身要通過老師的引導學會自我認識、自主設計學習和活動、自主學習，并在受教育過程中，學會自主管理和進行自主評價，最終實現主體性的生成和發展。

為什么要做自主教育

前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“我深信只有能夠激發學生去進行自我教育才是真正的教育。”從國家藍圖看，2020年要基本形成學習型社會，十八大報告中也提出“完善終身教育體系，建設學習型社會”；從學生成長來講，美國哈佛大學最新的研究成果表明，智商與學習成績的關聯度為0.32，而自律與學習成績的關聯度0.67，可見自主教育、自主管理的不可替代性。

重慶市巴川中學的學生公寓有七千多個床位，生活老師僅有二十多人，生活老師只負責指導和提醒學生，校園隨時保持清潔美麗，大多是有賴于學生的自主管理能力。學校全年都要求學生睡午覺、出早操，如何確保午休晚寢的質量？首先，就寢鈴響后，學生迅速安靜，學生的就寢習慣一經形成并固化，操作起來則會自然順暢。

公辦保基礎，民辦差異化。國家對民辦學校的要求是辦優質教育，為社會提供更好的選擇。提質減負，不僅要減學生的“負”，更要減老師的“負”，學生自主管理能力加強，教師工作負擔自然減輕，這就是對學校、對老師最大的關愛。

郭洪/重慶市巴川中學校長

自主教育的實踐與探索

有效地實施自主教育必須堅持一個信念：相信學生、敢于放手、成長學生、解放自己；堅信一個定律：小進步、不停步，堅持就會大進步。

（一）班級文化建設

作為巴川中學小班“五大特色活動”之一的班級文化建設，著實是學生自主教育的大課堂。小班每屆初一的學生都是來自全國近六百所小學，即便一個只有30人的班級，學生也是來自七八個省份，并且有城鎮的，也有農村的。怎么把學生的價值觀念、目標都統一在一起？小班初一上學期，最重要的一件事就是班級文化建設。從取班名到選班訓，從班徽設計到制作，從文本解讀到展示，處處都顯示了學生們的智慧與夢想。

完成班級文化建設后，各班還要用自己的方式在全年級家長會上展演其生成過程，這是讓家長了解班級乃至認同班級的過程，也是一個相互學習的過程。班級文化展示讓他們在比較中學習，是很好的自我教育方式。展示完成后，學校把班級文化最核心的班徽都鐫刻在班徽廣場的地磚上，為孩子們的巴川小班時光留下難忘的記憶。

（二）自主認識和自主規劃設計

很多同學的目標思路不明確，很多高中生一上大學就后悔選錯了專業，有的高一、高二不努力，到高三才努力，其實是規劃和認識出了問題。正是基于這個問題，巴川中學在成長規劃方面下了工夫，請專家來開展講座，讓學生一開始就要明白，他們到底該往哪兒走，有哪些路徑可以走。

（三）自主管理

建設一支隊伍——學生干部。加強培訓指導、細化崗位設置、明晰組織架構、規范組建流程、明確崗位職責、重視評價考核，打造一支強有力的學生干部隊伍。

用好一個日志——成長管理。巴川中學教育經驗的結晶《青少年成長管理日志》以“找到明確目標”“制定科學規劃”“實現自我管理”為核心，以“規劃與評價”“成長教練指導”“探究與實踐”為基本流程，以自我認識、自我規劃、自我管理、自我評估為主線，以周為單位，實行周周有小結、期期有評價，并以成長報告的方式反饋給學生家長，讓家長積極主動地配合學校，有針對性地引導學生開啟新學期、新學年的規劃管理。從學生層面給出“課堂、作業、復習”三個方面高效的具體維度與標準，并進行自我評價；指導學生每天寫“心理微博”，培養學生觀察生活的習慣、思考生活的意識、積極生活的態度；設置“心情驛站”，以形象化的圖例反映學生每天的“喜怒哀樂”。培養學生積極心態，我們相信一定能夠引導學生創造精彩人生。

建立一種機制——班級值周。班級值周是巴川中學小班實施自主管理的重要載體，每周會輪到一個小班的學生全部參與值周，學校行政干部管理的日常事務全部由學生接管，強調在班級值周中時時處處都是學習，都在鍛煉提升自己，這樣才會有不斷向上的能力和動力。

實踐證明，有效的自主教育對學生現階段核心素養的形成有明顯的助推作用。總體來說，自主教育很難，自主教育探索與創新永遠在路上，更需要大家結伴而行！