留一塊空地給“雜草”

高杰/江蘇省泰州市姜堰區里華中心小學教師

留一塊空地給“雜草”

高杰/江蘇省泰州市姜堰區里華中心小學教師

微信“朋友圈”里曾流行過這樣一個段子：在一所國際學校里，老師給各國學生出了一道題，題目是“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？”學生們都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”，歐洲學生不知道什么叫“緊缺”，美國學生不知道什么叫“其他國家”，中國學生不知道什么叫“思考”。這當然是個笑話，但也確實引人思考：“誰偷走了孩子的思考能力？”其實，從孩子思考能力缺失的角度看，并非有力量強大的“上帝之手”可以把孩子用于思考的能力拿走，但現實中很多孩子思考方面能力的欠缺又是不爭的事實。我想，這更多在于，本應該留作思考的時間和空間被太多別的東西擠占了，不留一絲“雜草”的痕跡。

要想地里不長雜草，最好的方式就是種上莊稼。從經濟效益來看，種上莊稼充分利用了土地，可以結出更多的谷物，最大限度地實現了土地的價值；莊稼本身的存在也讓雜草失去了生長的機會。對于孩子而言，其成長過程中冒出來的是“莊稼”還是“雜草”則不能輕易被下結論。作為獨立存在的生命個體，他們有著無窮的潛力，有著發展的無限可能性，他們需要知識的補充、能力的培訓、素養的提升，也同樣需要游戲的放松、閑暇的享受。只有兼顧“莊稼”和“雜草”，他們才更加真實，更接地氣。我有一個學生，學習成績好，寫得一手好字，彈得一手好琴，只要她參加比賽，獲獎基本是沒有懸念的。有老師戲稱，班級里要是多幾個這樣的孩子，那真是睡覺都能笑醒。的確，根據平時我們對于孩子的評價標準，這個孩子絕對算得上好孩子的“標桿”。可事實上，在班級里，愿意?與她相處接觸的孩子并不多。有孩子曾經透露過原因，在他們看來，那個孩子太優秀了，他們不敢與之靠近，因為和她相比，他們會覺得自己身上有太多缺點，集中在她身上的光環和來自各方面（主要是成人的世俗眼光）的“寵愛”讓其他孩子不經意間對她“退避三舍”。而且，她也確實很少與其他同學一起互動。久而久之，她越來越“優秀”，可身處的圈子也越來越小。于這個孩子而言，參賽、考級、得獎是一棵棵能夠獲得豐碩成果的“莊稼”，但是與伙伴嬉鬧、玩耍這樣的“雜草”同樣應該得到生長。

《大戴禮記·子張問入官篇》有這樣一個名句：“水至清則無魚，人至察則無徒”。大致意思是，水如果太清就沒有魚，人如果太精明就沒有伙伴了。這并非要求我們降低對自己的要求，更不是讓我們降低對事物的道德評價標準，只是提醒我們，在與世界相處、與自己相處的過程中，也要多一份智慧，多一份對于環境和氛圍的關注，只有這樣形成的“相處場”才能持久、才富有溫情。

其實在我們的課堂上，“莊稼”與“雜草”的這種關系同樣值得注意。一直以來，我們推崇多媒體應用廣泛、師生互動熱烈頻繁的課堂，認為老師的提問與學生的回答精彩迭出，小組合作、課堂表演，各種形式層出不窮就是一節好課，尤其在各種比賽的直接推動下，為了契合那些具體量化的規則，課堂教學逐漸被分割、被形式化，教室成了“舞臺”，你方唱罷我登場，你用這個理念，我學那個流派。作為觀眾，我們眼前呈現出來的的確是規格很高的課堂，學生的參與度往往也都很高。但是，細細回味，似乎還是缺少了些什么。比如，學生要解讀文本，激烈的討論、緊湊的問答、形式多樣的幻燈片未必就比“學生心平氣和讀一讀，氣定神閑想一想”的效果要好。那些“精致”的課堂帶來感官刺激的同時，是否伴隨著足夠的“營養”？在思考過后，給課堂長點“雜草”的機會，未必不是一個好的選擇。

我們常常感嘆春天是百花盛開的季節，世界的豐富多彩也恰恰因為有各種生物的多樣性。就像一座花園，繁華似錦的同時，留一點空白，讓雜草自由生成，不是更具有韻味嗎？教育亦如此，在教育的領域里留一塊空地給“雜草”也未嘗不可。