傳統教育向泛在教育的轉變

袁振國/中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部主任

傳統教育向泛在教育的轉變

袁振國/中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部主任

本次會議提出了非常好的命題——“云時代”的教育家成長。我們已經進入了群體教育家成長的時代，現在是一個辦人民滿意教育的時代，是辦好每一所學校，教好每一個學生的時代。每一位教育工作者都應該有這樣一種追求，成為一名教育家，這是完全能夠做到的，而且是應該做到的。

現在要關注的問題是：教育家如何通過互聯網來辦學育人？我認為信息技術與教育的關系可以分成三個階段：第一個階段，信息化技術是教學輔助手段；第二個階段，線上線下融合?；ヂ摼W和教育形態結合產生了很多新的理念、新的技術成型方式、新的管理系統，比如微課程、翻轉課堂和MOOC，改變了傳統課堂形態。

重點講第三個階段，教育已經到了歷史的十字路口，概括表達就是從傳統學校教育向泛在教育轉變。固定的人在固定的時間、固定的地點學習固定的內容，這是學校教育的形態。泛在教育是任何人在任何時間、任何地點學習任何內容。

傳統教育的特點是“教師控制以教定學”，泛在教育是按自己的喜好、自己的方式、自己的進度學。在討論互聯網背景下、“云教育”背景下教育家成長的時候，必須要關注未來教育家的使命：怎樣運用現代信息技術，實現從傳統學校向現代泛在教育的轉型，實現傳統學校難以實現的理想。傳統教育、學校教育面臨的最大困難和障礙是什么？現代社會對傳統教育的最大挑戰在哪里？我認為是個性化、批判性、綜合能力和社會責任。第一，個性化。傳統教育是集體的班級授課制，以班級授課制為核心的教學體系、評價制度和管理制度，學生個性化發展難以實現?；ヂ摼W背景下出現了新的課程體系和呈現方式，然后就有相應的教學模式、相應的評價制度、認證制度、詢問制度、證書制度和新的管理辦法的產生，學生個性化發展才能真正實現。第二，批判性。傳統教育的目標是把人類文明的知識用最好最快的方式傳授給下一代?，F在一年所產生的信息量，相當于人類文明五千年來的總和還不止，如此信息膨脹和爆炸的情況下，我們要有對這個世界辨別的能力、選擇的能力、應對的能力，這種能力的本質性特征是批判性。

第三，綜合能力的培養。培養能夠把各種知識加以綜合應用的能力將成為教育的最終使命。學科的交叉、知識的融合、理論和實踐運用的轉換，這是時代給教育帶來的第三個機遇，也是對教育的第三個挑戰。

第四，社會責任的培養。在網絡環境下生活的孩子的思維方式我們難以掌握，在這種情況下，我們怎么培養學生的社會責任感、社會適應能力、社會交往能力、社會組織和社會領導能力？

所以，未來的教育家要回答的一個重要的問題就是，如何運用現代信息技術實現傳統教育難以實現的理想，促進學生的個性化的發展，批判性思維的發展，綜合能力的養成和社會責任感的提高。

（本文根據作者在“教育家成長聯盟”全國一次會議閉幕式上的講話整理）