創新人才視角下的師范生實踐教學與能力培養

楊曉杰　張海鷹

進入21世紀，隨著我國高等教育從精英型向大眾型教育模式的轉變，帶來了前所未有的大發展機遇，同時也面臨著更加激烈的競爭和挑戰。高校實踐教學模式的好壞及教學水平的高低，不僅直接影響著學生在未來就業市場中的競爭力，同時也直接影響著高校未來的發展前景[1]。為了適應社會發展的需求，培養具有創新能力的師范生，高校教學體系中實踐教學的環節已經被提到了相當重要的地位。

《國家中長期教育改革和發展規劃（201-2020年）》中強調“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”。

圍繞提高師范生實踐和創新能力這一目標，如何建立起全方位、立體化的實踐教學體系，顯得尤為重要。傳統的應試教育模式培養出的學生缺乏自我創新的意識、分析實際問題的能力以及動手解決問題的能力。而這些能力正是師范生適應社會、適應教師崗位所必須的基本能力。建立起行之有效的實踐教學體系是解決高分低能矛盾的根本措施，有效、完善的實踐教學體系，不僅有利于學生專業素質的發展，還有利于促進入職適應能力[2]。

一 以實踐創新能力培養為目標優化課程體系

實踐教學體系有賴于理論知識的支撐和保障，因此，理論課程的體系要圍繞實踐創新能力的培養來構建。針對教師工作的職業特性和專業化發展需要，我們設置了教育學、心理學、生物教學法、現代教育理論等課程，它有助于培養師范生形成先進的教育理念、良好的職業態度和全面的教育技能，有助于師范生了解受教學生的心理狀態，有效地實施教育。利用教育學課程中微格教學環節進行系統引導，使學生對本專業教學過程有深刻的認識，明確師范生實踐教學的目標；充分調動師范生的主體性，為其提供自主交流、取長補短、提高職業能力的發展平臺。

專業課程的設置既要反映學科基礎、學科發展前沿，又要反映基礎教育課程的現實需要。為了培養能力強、素質高的創新人才，我們適時修改教學計劃，調整專業設置和課程結構，加大了實踐教學的比例。以生物科學專業為例，通過不斷的改革和探索，設置了生物教師教學技能課程，含硬筆書法、生物繪圖、動植物標本采集、識別、PPT制作等與中學教學內容聯系密切的技能；開設為期兩周的生物技術大實驗，目的是為了提升師范生綜合實驗的能力，特別是對常見儀器的操作、實驗中出現問題的分析、前沿領域實驗技術的掌握；為培養理科學生應具備的科學素養，設立了專業文獻綜述和科學基礎研究訓練實踐課程，強調培養具有創新精神和實踐能力為核心的人才培養意識，增開了生命科學進展等前沿領域的專題講座，使課程體系更加系統和全面。

二 以創新能力培養為核心建設實踐基地和師資隊伍

實踐基地的建設及其效能的發揮，一定程度上決定了實習實踐的質量。長期以來，我們十分重視實踐基地的建設，與多家企事業單位、科研院所簽訂了實習基地共建協議，學生在這里實習實踐，可以鍛煉他們的實際操作能力和分析問題的能力，并培養良好學的科學素養。對于師范生來說，除了參與科研工作外，更重要的實踐基地就是中學的課堂。我們先后與十余所省市級重點中學簽訂了共建協議，與中學建立良好的關系，了解中學需要解決的實際問題，有針對性地設立教學研究課題，雙方資源共享、互利雙贏、協同發展。利用中學的實踐基地，學生能進行實戰演練，既拓展了師范教育的專業深度，為培養合格的師資奠定了良好的基礎，也拓展了專業廣度，有助于實現基地教育實習、教學研究和就業的三大功能和任務[3]。

師范生在校接受兩年以上的專業理論學習和專業技能訓練之后，逐步接受來自中學優秀教師的技能培訓及指導，強化教育教學意識；利用教育見習、教育實習環節，聘請中學教學名師走進本科課堂傳授中學教育工作經驗，師范生接受優秀中學教師的現場指導，為師范生樹立優秀中學教師的榜樣，培養初步的教育實踐能力[4]。實現在校的任課教師教理論、基地教師教實踐雙師指導模式，充分發揮了各自的優勢和特長，優化了實踐教學的師資隊伍建設。校內學習與校外實訓相結合這一做法不僅有助于學生鞏固所學的理論知識，提高學生的實踐能力，更成為提高學生創新能力的力量源泉[5]。

通過在中學的教學實習活動，給學生提供了一個實踐的機會和展示的平臺，也讓實習學校對我們的學生有了充分的認識和了解，針對個別中學缺乏生物師資的情況，積極推薦實習生到中學兼職上課，參加各種教學及研究等工作，能在本市有影響的中學代課，這對學生來說是個極好的鍛煉機會，為將來就業打下了良好的基礎，而對于中學來說解了教師短缺的燃眉之急，真正做到了互利雙贏。

三 開展競賽，提高實踐技能

在理論課學習階段，雖然學生學習了教育學、心理學、生物教學法、現代教育理論等課程，但距能真正變成自己的東西靈活用于實踐還有相當的距離。為培養學生的教學技能，增強就業競爭力，我們加強了實踐技能和創新能力的培養力度，著重于板書、生物繪圖、說課、講課等環節的教學，雖然課時不多，但是對學生的要求卻很嚴格。為激勵學生苦練基本功，我們定期舉辦生物教學技能競賽、板書大賽、生物繪圖展覽、生命科學知識競賽等活動，同時還鼓勵學生參加與學科相關的各級各類賽事，如2012和2013連續兩年組織學生參加“華文杯”全國師范生教學技能大賽，均取得了優異的成績。通過參與這些活動，強化了學生的專業意識，提升了學生的實踐技能，提升了學生的就業競爭力，增強了學生的自信心，也為學生施展才華提供了更多的機會，為更好地適應基礎教育崗位打下了良好的基礎。

四 改革教育實習模式，提高實習效果

我們在常規教育實習的基礎上，通過支教、頂崗實習等辦法改革了教育實習模式，豐富了教育實習的內涵。具體做法是：選派優秀的學生到周邊地區師資比較匱乏的中學或教育基礎相對薄弱的中學頂崗支教實習。在思想道德和業務素質兩方面都對支教實習生提出了具體要求，確保頂崗支教的學生能做到以身作則，嚴于律己，真正承擔起一名教師的職責和任務。學校制定了相應的規章制度，對支教的學生進行了崗前培訓和綜合訓練，在心理、思想和教學幾方面做了精心的輔導和準備，使支教學生能勝任中學生物教學，達到起碼的教學質量和水平要求。除到周邊地區學校支教實習外，我們還主動與市內中學聯系，對生物師資力量缺乏的學校，向他們推薦優秀的學生頂崗教學實習，受到中學的歡迎和好評。幾年來，我們先后推薦十幾名學生到市內名校頂崗實習，占畢業生總數的10%左右。頂崗的實習生參與了中學生物教學的全過程，包括備課、聽課、教研組教學研究、講課、出考試題、評卷等，個別優秀的學生還擔當了生物學年組組長，組織相關的教學活動，使他們全方位地得到了鍛煉。以上兩種實習模式，是教育實習和創新人才培養途徑的有效改革。在此模式下的學生有更長的時間深入到教學第一線，熟悉中學生物教學的全過程，對于完成由學生到教師的角色轉換、提高就業競爭力發揮了不可替代的作用[6]。

五 結語

多年來，我們始終以學生實踐能力和創新能力的培養為出發點，逐步建立和完善了全方位的實踐教學體系，豐富了實踐教學的內涵，使師范生的實踐能力顯著增強，提高了創新人才培養的實效性。高師院校的實踐教學體系要堅持實效性和長效性相結合，不斷研究實踐教學的最新動態，促進專業教師的教學與科研水平提升，使創新人才的培養事業能夠長期健康發展。

參考文獻

[1]馬北一.實踐教學在大學教育體系中的意義[J].才智， 2013（28）：52-53，74.

[2]楊曉杰，趙艷，于天飛.生物教育實習模式的改革與實 踐[J].高師理科學刊，2012（5）：118-120.

[3]葉逢福，賴勇強，呂偉.改革師范生實踐教學模式，構建 以實踐能力培養為核心的實踐教學體系[J].吉林省教育

學院學報，2013（11）：74-76.

[4]劉力，梁梅.高師院校教師教育“三位一體”實踐教學模 式的構建與實施[J].中國大學教學，2012（6）：77-79.

[5]毛欣欣.優化實踐教學體系，提高師范生實踐能力[J].呼 倫貝爾學院學報，2012（3）：81-83.

[6]牛慶瑋，胡偉，劉臻，于猛，王志華.學生創新能力培養 的實踐教學體系研究與實踐[J].中國大學教學，2011 （10）：70-73.