遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“自主探究”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究

柴俊霞

一 問題的提出

遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“自主探究”是指教師和學(xué)生身處異地，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、探索和評價的過程。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W(xué)合理、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以激發(fā)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造求新的方式來搜集和處理信息，是學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)的重要條件。

這里提到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的各種用于教與學(xué)活動的信息資源?，F(xiàn)實教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究，其所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生自主探究的需要。具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式單一， 不夠豐富；缺乏學(xué)習(xí)差別性設(shè)計、缺乏能夠激發(fā)學(xué)生興趣的互動策略等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面存在的問題已經(jīng)嚴重影響到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

二 遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“自主探究”學(xué)習(xí)資源設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計的理論支持

所謂建構(gòu)主義（Constructivism）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，即“以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺傳授給學(xué)生知識的新型教學(xué)方式。建構(gòu)主義認為教師應(yīng)該設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。

（二）成果導(dǎo)向法創(chuàng)新關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計的理論支持

“成果導(dǎo)向”起源于美國，成果導(dǎo)向教育主張先設(shè)定學(xué)生明確的學(xué)習(xí)成果，配合學(xué)生多元彈性的個別學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)歷程作為自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果回歸改善原有的課程與教學(xué)設(shè)計。

傳統(tǒng)的成果導(dǎo)向理念重視有助成果形成的服務(wù)支持的提供。而創(chuàng)新的成果導(dǎo)向理念不僅重視成果形成過程中的服務(wù)支持的提供，而且更重視排除那些讓成果無法形成的限制。只要能排除成果形成過程中的種種限制、障礙，就離預(yù)期的目標不遠了。

三 遠程教學(xué)中學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源“自主探究”學(xué)習(xí)時遇到的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主探究學(xué)習(xí)時，經(jīng)常遇到以下幾個方面的問題：（1）由于學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航各學(xué)科都在參照同一個模子（如課程說明、教學(xué)大綱、實施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、直播課堂、IP課件等），學(xué)科性的設(shè)計不強，創(chuàng)新性的設(shè)計不夠，呈現(xiàn)出千篇一律的景象，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的創(chuàng)意設(shè)計。（2）網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源內(nèi)容單調(diào)，形式單一，多是教學(xué)課件的羅列，學(xué)習(xí)資料過時陳舊，缺乏實效性、實用性和創(chuàng)新性，不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)激情的退減。（3）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源依然是灌輸式的呈現(xiàn)，缺乏豐富的交互設(shè)計，疏于生動活躍的交流活動的設(shè)計，致使學(xué)生的網(wǎng)上互動僅限于教師布置作業(yè)的內(nèi)容，無法使學(xué)生的各項關(guān)鍵能力得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的更新周期不定，背離學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在使用資源時經(jīng)常迷失。最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費和學(xué)習(xí)主動性和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的降低。（4）個別學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時存在著學(xué)前障礙和學(xué)后障礙，如程序類課程的系統(tǒng)環(huán)境搭建和程序調(diào)試，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源一般只是提供了學(xué)科的知識和技能學(xué)習(xí)資料，而疏于系統(tǒng)搭建和程序調(diào)試方法、策略的提供。（5）忽視情境設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總感覺自己所學(xué)的知識是孤立的，不能很好的將所學(xué)知識恰如其分地運用在實踐中。

四 遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“自主探究”學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型

為了解決上述現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源存在的問題，筆者從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計了基于“自主探究”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型。該設(shè)計模型以學(xué)習(xí)主題為核心，以主動探究能力獲得為目標，以學(xué)習(xí)過程為主線，以課前導(dǎo)入為關(guān)鍵，以評價反思為激勵策略，重視學(xué)習(xí)障礙的排除、重視互助協(xié)作、重視各種學(xué)習(xí)資源的有機整合，為“雙主”作用的發(fā)揮提供資源支持。圖1為“自主探究”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型。

圖1

“以學(xué)習(xí)主題為核心”是指整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計都要圍繞既定的學(xué)習(xí)主題展開，無論是預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還是泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都要圍繞主題展開，資源設(shè)計既要滿足學(xué)生共性的需求，又要滿足學(xué)生個性的需求；“以主動探究能力獲得為目標”是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要有助于學(xué)生分析問題、解決問題等關(guān)鍵能力的形成，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計還要有創(chuàng)新點，有時效性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新熱情，切忌網(wǎng)絡(luò)資料即答案的情況發(fā)生；“以學(xué)習(xí)過程為主線”是指學(xué)習(xí)周期盡量符合學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期都應(yīng)有更新，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的使用形成行為習(xí)慣；“以課前導(dǎo)入為關(guān)鍵”是指課前導(dǎo)入資料的趣味性、感染力、現(xiàn)實性、難易程度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的程度，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。為了激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情，可通過提供虛擬實驗、圖片影像、電視節(jié)目、生動描述等方式進行課前導(dǎo)入。另外，情境導(dǎo)入資源分為課前導(dǎo)入資源和課堂導(dǎo)入資源。課前導(dǎo)入資源主要是指在學(xué)生“自主探究”前期提供有助于學(xué)生對主題背景進行了解的資源，而課上導(dǎo)入資源主要指提供有助于學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入資源；“以評價反思為激勵策略”是指通過設(shè)置合理的評價量表，讓學(xué)生更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)自己的優(yōu)勢，反思自己的不足，以便在以后的學(xué)習(xí)中適當調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；“重視學(xué)習(xí)障礙的排除”是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源要力保每個學(xué)生都能順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都能有所發(fā)展。學(xué)習(xí)障礙的排除包括提供技術(shù)支持、策略支持、環(huán)境支持、人力支持等?！爸匾暬ブ鷧f(xié)作”是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有良好的交互性，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂的即時互動和課后的答疑互動、互助協(xié)作、評價反饋等。教師可通過在課程討論區(qū)、公共討論區(qū)發(fā)主題帖、共享資源等方式鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生也可自主發(fā)帖、回帖、共享文件，通過討論優(yōu)化解決問題的方法策略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享；“重視各種學(xué)習(xí)資源的有機整合”是指要對各種資源進行比較、分析，去粗取精、選取的資源要有助于學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和知識實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這里提到的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)確定的主題要求，由教師或師生共同參與設(shè)定的資源。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指圍繞教學(xué)主題，提供有確定搜索范圍的相關(guān)資源。泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源即廣泛存在的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如信息資源、技術(shù)資源、設(shè)施資源、人力資源、環(huán)境資源等。“為‘雙主作用的發(fā)揮提供資源支持”是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要有助于學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠充分調(diào)動師生雙方的積極性和主動性。

五 遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“自主探究”學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果

研究小組將“自主探究”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型運用在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”“spss統(tǒng)計分析”等課程的網(wǎng)上教學(xué)資源的實踐中，取得了很好的效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生對在此模型指導(dǎo)下的網(wǎng)上課程資源設(shè)置表示滿意。學(xué)生普遍認為課程資源內(nèi)容豐富，個性化指導(dǎo)到位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在整個使用資源的過程中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主的學(xué)習(xí)空間都還給了學(xué)生。“自主探究”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計模型的實際運用有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探索、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以促進學(xué)生收集處理信息的能力，還可以提高學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師精心準備的“應(yīng)用案例”極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了出勤率；可能出現(xiàn)的問題及解決策略“為個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙”；成果分享為每個學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機會，很多平時不善交流的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成果受到老師和同學(xué)的表揚而變得活躍起來；“課后互動主題”的設(shè)置使得平時不愿參加集體活動的同學(xué)通過主題發(fā)言越來越關(guān)心班級活動；“優(yōu)秀資源”在開闊學(xué)生視野的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展提供了幫助。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行深層次的自主探究式學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時空限制，使教育資源共享得以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，也給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限可能。“自主探究”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計模型重視學(xué)生非智力因素的調(diào)動，重視學(xué)生學(xué)習(xí)困難的排除，提倡有趣生動的課堂導(dǎo)入，提供豐富多樣的資源，力爭促進每個學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)。該模型的研究實踐促進了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高和各種關(guān)鍵能力的形成，也必定對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

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