淺談與專業相結合的“三校生”大學物理教學設計新途徑

姜國棟

摘要：“三校生”在高中階段的學習特點為學習大學物理遇到障礙埋下了伏筆，如何使“三校生”迅速補齊基礎知識，克服學習上的為難情緒，提高學習大學物理的興趣，是大學物理教師在教學上研究的新課題。本文從“三校生”大學物理大綱的制定、公共教學中各方的相互聯系與區別、初中物理基礎與大學物理的銜接以及加強物理實驗動手能力的培養等方面加以分析和探討，提出了解決問題的方法。探索出一條面向專業、以專業為導向的新途徑。

關鍵詞：“三校生”、物理與專業課程的結合、物理教學設計新途徑

中圖分類號： O4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

Discussion on combined with specialized "Vocational" university physics teaching design new ways

Jiang Guodong

Heilongjiang science and Technology University Songshan Campus，Heilongjiang Harbin， 150009

Abstract： "their" in the learning characteristic of the high school stage for universityphysics learning obstacles buried a foreshadowing， how to make the "Vocational" rapidcompletion of basic knowledge， learning to overcome the difficult emotions， improveuniversity physics learning interest， is a new task of university teachers in the teaching of the physical research. This article from the "Vocational" University Physics Syllabusformulation， public teaching parties to the mutual connection and distinction， the junior middle school physics foundation and university physics cohesion and strengthen the physical experiment ability training and other aspects of the analysis and the discussion， proposed solves the question method. To explore a new way for the professional， professional oriented.

Keywords： "their"， physics and specialized courses with physical teaching， design new ways

近幾年，全國各高校按照國家教育部關于“提高職業技術人才學歷，大力開展職業教育”的有關精神。相繼開始招收“三校生”進入本科教育。而“三校”生的教學方法和培養目標與傳統的本科生的教學方法和培養目標是不同的，教學體系也是截然不同的。經過幾年的教學實踐，我們發現在傳統的本科教學模式基礎上修改來的“三校生”的教學方法，在教學過程中矛盾日益突出。

一、存在的主要矛盾

1、“三校生”普遍采用的是“三加一”教學模式，比傳統的本科生在理論教學時間上課時減少許多，作為非物理專業基礎課的課時減少的更多。課時量與教學的內容嚴重不符，使教師在物理思想體系的建立上比較困難，在后續的實際授課中問題反映的更加集中。

2、不同專業知識模塊的要求與物理知識模塊的要求一致性的差異比較大。加劇了授課的難度。例如：傳統本科教學中，工科相近的專業大學物理是可以（合班）上大課的，相對充足的課時能夠確保他們都能建立比較扎實的基礎。而“三校生”因不同的專業知識模塊對物理的要求不同、授課時數又比較少，要想達到理想的比較符合專業要求的物理基礎，就必須分班上課，以滿足課時數和授課內容。在課時數相同的條件下，完成各個不同側重點的教學，無論是在教師完成的次數上還是學校教學安排上都增加了難度。

3、學生初中階段的物理知識基礎較差。特別是職業高級中學的物理授課，沒有按照基礎理論知識要求來建立完整物理知識體系的現象比較普遍。集中體現在，不同的省份、不同的城市、以及相同的地區不同的學校授課都不相同， 與大學物理的銜接比較困難。學生學習大學物理都有為難情緒，集中體現在，上課聽不懂，不知所措、課后復習不知從何處下手、作業無法完成。直接導致下一節課程延遲，總學時的嚴重不足。

4、學生的動手能力比較弱。中學物理實驗課的教學方法是演示、講解、記憶和做題。它是以應試為前提，以達到考試分數上的提高為目的。大學物理實驗是以演示、方法講解、創意設計、動手實驗、結論驗證的過程來達到提高學生們的思考問題、動手能力、解決實踐問題為目的。兩者差距較大，形成了教學上的較大矛盾。

二、針對存在的問題在實踐教學中所采取的改進措施

1、教學大綱的制定

在保證物理教學體系完整性的基礎上，要以專業知識學習和職業崗位夠用為原則，要充分了解各個專業的教材難易程度以及所用知識的深度，與不同專業的教師和實驗教師以及崗位實訓指導教師一起協商制定大學物理大綱。例如：采礦與機電專業在力學和電學兩部分中的大綱區別就較為明顯。采礦專業的重點在力學上，共計20學時，機電只有14學時；機電專業的重點在電學部分共計30學時，采礦只有16學時。這樣的大綱既保證了物理課的完整體系，又具有較強的針對性強，能有的放矢，能夠較好的解決課時數與教學內容不符的問題。

2、公共教學

公共教學要個性化。依據每個學科的特點和專業知識學習的要求，在知識點上要有伸縮性，伸縮性的大小要以各個專業對物理知識需求的細小差別為依據。（1）教學案例中。要盡量多搜集與專業有關的知識和實踐中應用到的素材。設計編制出用物理概念引入、物理思想的建立、物理方法的解決手段以及物理與專業相對應的專業案例，借以強調物理概念與專業知識的相通性。用專業上的實際事例或實際物體的形象以及我們日常生活中遇到的實際問題，來加強物理抽象概念的建立，使學生們能夠更易于接受。（2）充分利用多媒體手段。中學物理教學的特點是教學內容少，課時多，進程相對較慢，老師能夠對內容利用圖示、幻燈片、動畫以及視頻等多媒體手段來演示并進行詳細講解、分析。通過課堂練習題目的講解、討論來幫助學生總結歸納主要內容。大學物理由于課時少，課堂教學的信息量大，課堂上是以老師講解為主，基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學，并多是學生課后自己總結和歸納。這就要求教師要結合物理教材中現有的影像資料，制作并穿插進與專業知識有關的動畫素材，通過點、線、面的結合，有效的解決學生們在物理空間概念建立時所遇到的立體形象思維障礙。建立學生們學習物理的信心。（3）物理應用練習題。根據大學物理授課的特點，由于課時少、信息量大，因此很少安排課堂練習，學生多是課后通過復習課上知識點和課后習題的練習來達到鞏固知識的目的。因此就要求我們要從各專業的特點出發，編制與學習單元配套的、難易程度不大的專業應用練習題，配合習題題集、題解等，形成物理與專業相結合的資源，達到提高學生的興趣點、樹立學習好物理的信心、鞏固物理知識的目的。

3、初中物理基礎與大學物理的銜接

“三校生”在中學學習階段期間就已經將學習的重點放在了專業技術上，這在其教學大綱中已經有所體現。進入大學后基礎階段的學習就體現出了高中物理知識與大學物理知識銜接不上、物理模型的建立方法不足、無解決問題的基本手段和方法、基礎知識無法和專業知識想結合等問題。解決問題的關鍵在于：（1）任課教師首先要對新生有一個知識點掌握程度的了解，熟悉“三校生”職業高中階段的物理學習特點，了解職業高中物理知識結構的架構、重點和難點以及與大學物理結合的障礙點等。（2）重視并上好第一堂緒論課。主要講授大學物理的重要性，學習大學物理的目的和意義。大學物理和職高物理的相同點與區別，大學物理與專業知識的聯系等。介紹本課教學計劃、教學方法、知識點掌握的技、考試方法等，讓學生們在思想上有一個充分認識。（3）物理知識具有系統性的和連貫性，高中部分內容和大學知識具有相通性。通過復習高中知識比較容易過渡到大學知識中來。例如：物體做功，中學研究的是恒力做功的規律，但當力發生變化時，物體做功的規律如何？中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解？在這類存在障礙點的物理知識上，在每個物理概念的建立、公式的推導以及每章開始時，都要放慢授課速度，用一定的課時要重點突出，簡明扼補齊這類高中物理知識，這樣一來，使同學們能有一個比較流暢的知識結構，能夠使同學們順利過渡到大學知識上來。提高他們學習大學物理的興趣，進而提高學習效率。（4）提高課后輔導答疑的效率。課后輔導答疑是彌補課時數不足、疏通知識點銜接不暢的另一種方式。大學中的課后輔導答疑在其它學科中是一種定時、不集中、針對有學習問題同學的輔導教師的行為。我們在實踐教學中，充分利用這一方式，由任課教師集中時間、集中地點，集中教學中存在的知識銜接不上、課上學生們掌握不好的知識點以及習題課時不足等問題進行補充教學，實踐效果很好。

4、加強物理實驗動手能力的培養

基礎物理實驗和專業課程的知識點沒有直接的聯系，但他是專業知識的基礎，能夠從中學習到很多認識問題的方法及提高解決問題的能力，提高同學們的學習興趣。因此要使物理實驗專業化。專業實際問題的物理實驗，應面向專業的職業崗位與物理教學緊密相關的工作任務。專業問題實驗化是一種引導學生掌握物理解決實際問題的好方法，它與枯燥的物理理論推導和難以建立的空間體系相比，能使問題具體化、形象化、簡單化，同學們能夠很好的理解和加以解決。同時，與專業教師和專業實踐指導教師合作優選出相對完整的專業實際問題，編制包括物理問題提出、問題解決、對專業知識問題有極大幫助的物理實驗。是當下解決基礎較為薄弱的非物理專業學生學習好大學物理的一種好方法，也是我們一直倡導的從專業中來、到專業中去的教學理念在物理實驗中的最好運用。抓好這一環節，對學生們學好專業知識能起到事半功倍的作用。

三、總結

分析大學職業教育各專業對大學物理教學的要求，分析當下“三校生”在知識點上存在的問題，與專業教師、專業實訓教師以及各行業專家等共同研究制定物理教學大綱，編制與相關各個專業相關聯的練習，在授課過程中緊緊抓住難點、重點，抓住高中和大學的銜接等細節，明確大學物理課程在專業人才培養中的地位與作用，面向專業、以專業為導向，突出應用，會有利于大學后繼課程的教學，有利于學生綜合素質的提高，這是一個時期內大學物理課程開發建設的正確思路。

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