論初中語文教育如何培育學生形象思維能力

【摘要】語文是一門思維性的科目，同樣也是一門帶有人文氣息的工具性學科。語言加思維構建成了語文，在教學過程中擴展學生的思維的同時，也提高學生的語言能力。初中是學生的思維能力發展速度最快的階段，經過一些訓練方法的手段可以讓學生提高此方面的能力。本文從學生思維能力發展的視角下，初步分析目前初中語文教學之中存在的一些問題，和一些對應措施。

【關鍵詞】初中；語文；形象思維能力；培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

葉圣陶曾說過，語文學習的主要目的是對思維的訓練，對語言表達的訓練。從這里可以看出語文思維能力是多么的重要。因此課程的學習和制定的目的從來都不應該是學習的結果，而應該是學生從這過程中發現問題，探究問題以及實踐的過程，不斷對自身解決問題能力的提升。

一、教學課堂中應重視的關鍵點

（一）課堂教學目標清晰

在語文教學的過程中，容易遇見難點，尤其在語文閱讀課程中，學生思維渙散不集中，其實教師備課的不到位和對課堂里教學目標認識不明確所造成的，不重視重點和難點的提出，授課平均化，其實一旦重點難點被學生理解，本堂課程中的需要掌握的知識有了一個初步的理解，因此設定一個清晰的教學目標十分有必要。

（二）互動積極，教學方式主動

提問，回答，是教師對學生知識掌握程度了解的一個重要的渠道。在知識進行了一段時間的講解后，對學生進行提問，不僅能夠讓學生主動進行思考，激發學生的積極性與好奇心，也是與學生進行互動最好的課堂方式，教師可以初步了解學生對知識的掌握程度，幫助學生對錯誤進行診斷，能明確雙方接下來的學習目標和教學課程的制定。

（三）對課堂提問需要由易到難

教學時，應該考慮到青少年由淺入深的思維規律。所以在設置問題的時候，要對課堂教學的內容進行分析，抓住教學的重點和難點，把問題由簡單到難的程度進行劃分，再慢慢地嵌入深層次的問題，漸漸地將學生的思維擴展。當然問題的設置也需要在學生的認知水平以內，如此才能最大程度激發學生對問題的思考。

二、形象思維能力培養的關鍵點

（一）培養思維的靈活性與獨特性

初中的學生思維能力發展飛速，看待事物往往會有自己不同的觀點，漸漸地從被動的思考到主動的思考問題，甚至對問題進行辯駁，這種現象尤其在語文閱讀教學中體現得淋漓盡致，有些教師專注于正確答案，抹殺學生的獨特性與想象力，排斥學生獨特的理解，這是教師缺乏思維培養的意識所造成的。語文教學應該是一項發散性的課程，應該鼓勵學生的思維發展和對不同理解的表達，甚至幫助學生從特別的角度對問題進行解析，把這項能力更好地用于生活中的其他方面。

（二）觀察能力的培養

觀察是思維的前提和基礎，從而獲得豐富的題材來使思維進行運轉，觀察是對世界的初步認識。例如學生需要完成一篇關于螞蟻的作文，沒有觀察過的學生寫出來的文章必然枯燥乏味沒有內容可看。但是認真對螞蟻進行觀察過的學生卻可以對螞蟻的形態，螞蟻的動作，甚至是生活習性進行詳細和生動的表達，這就是為何觀察使思維豐富和強大。具備的認真觀察和留心觀察的能力，必然是一個會具備一個無限的思維。

（三）審美能力的培養

審美是依循美的標準對還不完美的事物進行修飾的思維方式，讓學生不斷提高此項能力，有思維的發展十分有必要，此外培養對美的鑒賞能力也要培養對美的想象力。培養對美好事物的向往和情感，如果缺失了這種情感，對任何美好的事、物、景都會麻木。擁有好的感知是擁有良好審美的基礎，感知能夠將事物通過思維，想象成為一個新的東西。比如，讓學生觀察天空中的云朵，有人想象為一個兔子，一個行走的人，一株植物，一個鬧市，甚至一個新的世界。這種想象力的訓練，就是將已經感知的東西進行聯想，成為一個新的事物。

三、形象思維訓練教學方案的制定需注意的問題

（一）思維能力的訓練必須是目的明確，計劃詳細的教學活動

初中語文的教學目標是，要求學生有概括，擴寫，縮寫，變換問題和表達方式等能力，需根據教學目標制定詳細的教學計劃，設定出教學方案，可能遇見的問題和解決方案等。根據每個階段不同的學習任務，和學生的思維特點，制定教學內容。

（二）良好的教學環境，更有利于激發學生的認知

良好的教學環境是指，平等公正地對待每一位學生，發揮其能動性，對學生的自我思考和獨特思維進行鼓勵，讓學生能主動進行學習，主動提出問題。

（三）從語文課程出發，教會學生真正的思考

思維的訓練不僅僅局限于教學，更重要的目的是，讓思維在生活中發散，擁有在生活中發現問題和解決問題的能力。能抱著一顆對美好事物向往的心，留心和觀察事物，提高感知能力，把生活中豐富的素材存入自己的腦海，放飛想象的翅膀。

四、結語

以往語文教育太注意學生的思想教育和學生的語言，對學生的思維能力培養不夠重視，教育模式單一，知識灌輸形式呆板。近年來，隨著新課程的改革，更多更好的形象思維訓練方式在涌現，相信在未來的日子里會有越來越多的教育者重視對形象思維能力培養。

參考文獻

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作者簡介：岑海燕，女，1976年生，浙江慈溪人，紹興文理學院漢語言文學教育專業，浙江省慈溪市上林中學教育集團教師。

（編輯：陳岑）