小學語文低段教學中兒童文學教學的策略

王麗

【摘要】兒童文學是指由成人進行編著，適用對象為少年兒童的文學作品。兒童文學的演變經過了很長的時間，其中國內的兒童文學發展主要是始于新中國成立后，以洪汛濤的《神筆馬良》為代表深受孩子歡迎。小學語文課本中也不乏需要關于兒童文學的名著片段，我們語文教師在低段課堂教學中就應開始注重兒童文學教育意識的滲透。

【關鍵詞】兒童文學；語文低段教學；文學素養；趣味性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入推進，兒童文學在語文課堂教學中所呈現的作用和意義已逐步被廣大教育工作者和語文教師發現，并受到了越來越多的關注和重視。作為小學語文教育的重要內容之一，加強兒童文學教育，提升學生語文素養，是新課標下語文教育的主要目標之一。所謂兒童文學，是指由成人進行編著，適用對象為少年兒童的文學作品。按照讀者的年齡階段來劃分，兒童文學可以分為嬰兒文學、幼年文學和童年文學以及少年文學等；按照體裁來分，兒童文學可以分為兒歌、詩歌、童話、寓言和兒童影視劇等。在小學語文教學中適當滲透兒童文學意識的培養，將會對課堂教學起到事半功倍的作用。

然而，在小學語文低段中兒童文學的教學仍然存在一些不足和問題，這些問題不容忽視。首先，對兒童文學教學不夠重視。受到應試教育和傳統教育模式的影響，語文教師在備課和課堂教學過程中往往將語文基礎知識的學習作為課堂教學的關鍵和重要部分，而對兒童文學教學則缺乏重視和關注，普遍認為兒童文學對語文教學沒有多大作用，因而對兒童文學能夠培養孩子閱讀興趣，提高孩子閱讀能力的作用認識不到位。其次，學生用于閱讀的時間有限。選入小學語文教材中的兒童文學，都是經過了專業人士和教育專家的評審和考量，對學生的語文知識學習有著重要的影響作用，同時這些文學作品也深受學生和家長喜愛，大大有利于激發孩子的閱讀興趣和培養孩子的閱讀能力。但是，在實際教學中，學生用于閱讀兒童文學和課外閱讀兒童文學的時間則是很有限，一些對兒童文學非常感興趣的學生在課堂上偷偷閱讀兒童文學，一旦被語文老師或者其他學科老師發現，往往會受到比較嚴厲的懲罰或者制止。

針對兒童文學教學在小學語文低段教學中存在的問題，本文認為可以從以下幾點進行完善。

一、強化教師兒童文學素養的培養

對兒童文學重要性的認識缺乏或者不到位，導致語文教師在小學語文課堂教學中對兒童文學教育的滲透不夠重視和到位。因此，語文教師應首先強化自身關于兒童文學素養的培養。要不斷地進行兒童文學理論知識的學習和完善，深刻認識到兒童文章在課堂教學中所具有的作用。通過自身對兒童文學特征和相關知識情況的了解和掌握，為有效引導學生進行兒童文學的學習奠定基礎。

二、有效滲透兒童文學知識教育

鑒于孩子們的閱讀時間有限和出于減輕學生負擔的目的，語文教師應在課堂教學中適當、充分地開展兒童文學知識教育的滲透，以此增加學生兒童文學閱讀和學習的時間。例如，在對《狐貍和烏鴉》這一課進行教學時，教師可以著重引導學生對狐貍給烏鴉說過的話和烏鴉前后三次所具有的表現進行理解，讓學生明白在狐貍說了三次話后烏鴉是如何不斷放松警惕，最終上當受騙的道理，并進一步引導學生對文本寓意進行把握和深化，讓學生明白高高在上后聽阿諛奉承的話則會容易上當受騙的道理。

三、準確選擇文學作品進行教學

對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現出自然的狀態，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應的各種反應。所以，對兒童文學作品選擇時，應該選擇能夠激發兒童感情的作品，從而幫助其身心發展。在課堂教學中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應該主動從課文中發掘學生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態、語言、處事方式表現，也可以通過生活細節、故事情節表現，有的則通過蘊涵到純真的情感中。

四、創設情境增強教學的趣味性

寓言篇幅短小，主題鮮明，往往每一個小故事都說明一個道理，在授課時我認為是最容易把握的一種文學體裁。我個人認為在教學中應是多讓孩子表演，增強趣味性，并且讓孩子對人物形象、故事情節有一個更深刻的理解。如在講授《自相矛盾》一課時，就采用了分角色表演的方式，為學生創設對話場景，讓學生通過表演角色，進入對話場景，從而分析人物對話時的語氣，語調及當時的心理，把握人物的情感，感悟寓意。當圍觀的人反問他用自己的矛戳自己的盾會怎樣時，表演者啞口無言，羞愧難當，自己說話前后不一致，不能自圓其說，在自己的尷尬中故事的寓意也自然浮出水面。

總而言之，作為小學語文教學中培養學生語文素養、提高學生審美品位的主要內容，兒童文學所具有的作用和意義不容忽視。每一位語文老師都應加強對兒童文學在小學語文低段教學中應用方法的認識和掌握，以便為積極引導學生進行兒童文學教育打下基礎，從而全面提升學生的語文素養和語文綜合能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）